初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略探討

余昌斌

摘要：數(shù)學作為一門科學性、抽象性學科，是初中教學體系中的一項核心內(nèi)容。因為數(shù)學知識具有抽象性、復雜性特點，在學習之中學生難以準確把握與有效理解，所以就會產(chǎn)生學困生，而這也是初中教學中普遍存在的一個問題。基于此，本文通過對數(shù)學學困生的形成原因分析，對學困生轉(zhuǎn)化策略進行了重點研究。

關鍵詞：初中數(shù)學;學困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學作為一項基礎性教育內(nèi)容，是學習其他學科基礎知識的有效工具。基于新時代環(huán)境下，隨著社會的數(shù)字化發(fā)展，數(shù)學發(fā)揮的作用越來越重要。而課堂作為數(shù)學知識學習的重要平臺，學校與教師必須承擔起培養(yǎng)與提高學生數(shù)學綜合能力的重任。在初中數(shù)學教學時，學困生是一個普遍性話題，怎樣實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為教師研究的側(cè)重點。對此，研究初中數(shù)學學困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有現(xiàn)實意義。

一、初中數(shù)學學困生形成的原因

1.學習情緒不高

從本質(zhì)上分析，學習情緒是指學生在進行學習時的一種精神狀態(tài)，其直接決定著學生的學習行為。因為一些學困生反應遲緩，考試成績不理想，所以就很容易產(chǎn)生負面情緒，從而影響學習積極性，慢慢的失去自信心，甚至有的學生還會產(chǎn)生暴躁、抵觸情緒。若是學生以消極的情緒進行學習，那么就很難集中注意力認真聽課，同時又擔心犯錯不敢提問、發(fā)問，從而使學困程度不斷提高。

2.不良的學習習慣

學習習慣是指學習過程之中學生表現(xiàn)的個性化行為，其與學習計劃與安排息息相關。在課堂教學時，許多學困生不愿意思考、不敢表達，也沒有按照教師的思路進行學習。尤其是對數(shù)學公式學習，大多學困生是死記硬背，對公式的緣由、意義并不是很懂，此種不良學習習慣造成其無法有效應用數(shù)學知識，也很容易造成數(shù)學知識點的混淆。

3.學習方法不當

在同等條件下，不同學生的學習成果是有所區(qū)別的，造成這種情況的原因之一就是使用學習方法的不同。與此同時，學生之所以成為了學困生，學習方法不當也是一項原因。例如，課堂之上學生是如何聽講的，課堂之下是如何進行復習的，面對難題時是如何進行解題的等等，這些直接影響著學生學習能力的提高。一般情況下，大多學困生學習行為基本表現(xiàn)為隨意、隨機，使用的學習方法也不科學，就算是刻苦鉆研，有時也無法準確把握數(shù)學知識。

二、初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

1.以任務作為基本導向，深化學生執(zhí)行力

在轉(zhuǎn)化學困生過程之中，數(shù)學教師必須引導學生形成正確的學習習慣，而這就需要以任務作為基本導向，切實深化學生目標執(zhí)行力。以“一次函數(shù)”教學為例，在課堂教學之前教師需要根據(jù)具體情況科學設計學習任務，如：①一次函數(shù)概念學習任務，要求學生準確把握變量、自變量以及因變量等有關數(shù)學概念。課堂之上教師需要設計一些簡單的函數(shù)式，由學生找出函數(shù)式中的變量與自變量等。②一次函數(shù)圖像學習任務，要求學生理解與把握一次函數(shù)圖像具體畫法，以及一次函數(shù)的表示方法。③一次函數(shù)知識實踐應用任務，引導學生根據(jù)函數(shù)知識解決生活之中一些常見問題。此種情況下，學生能夠明確學習方向與目標，在目標的指引下就會產(chǎn)生積極性，而且學習效率也得以明顯提升，慢慢的也會形成一種正確的學習習慣。

2.以問題作為基本線索，提高學生邏輯能力

從學困生角度分析，大多學生不具備自主學習意向和學習行為，所以往往在學習之中處于被動狀態(tài)，從而嚴重影響其思維邏輯能力的培養(yǎng)與提高，慢慢的就是使失去自主學習能力。基于此，在學困生轉(zhuǎn)化過程之中教師需要關注學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，以實現(xiàn)學生數(shù)學能力的培養(yǎng)與提升。初中數(shù)學教師要將問題作為基本線索，重點培養(yǎng)與提高學生邏輯能力，使學生根據(jù)問題進行自主學習。比如在“圓”知識教學中，課前教學應該根據(jù)圓的知識合理設計問題。例如，圓的概念是什么？圓有哪些性質(zhì)呢？垂徑定理是什么？運用圓的知識可以解決哪些實際問題？當學生順著問題進行自主學習之時，能夠清晰的學習思路，循序漸進的學習數(shù)學知識，在解決其中一個問題之后就會產(chǎn)生解決下一個問題的積極性，慢慢的形成自信心。與此同時，層次性的鏈條式數(shù)學問題，能夠幫助學困生擺脫之前的學習障礙，特別是對學困生基礎能力的提高，能夠充分發(fā)揮問題鏈條的作用，數(shù)學問題難度的一步步提升，有利于學生數(shù)學思維邏輯能力的培養(yǎng)與提高，慢慢形成良好學習習慣，樹立自信心，實現(xiàn)數(shù)學能力的強化。

3.以小組作為基本單位，培養(yǎng)學生自律學習力

在初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化時，教師應該選擇小組學習模式，把學困生進行多小組分配，由各個小組內(nèi)的優(yōu)秀生帶領學困生進行學習，借助于優(yōu)秀生的學習模式、學習行為以及學習習慣正面引導學困生，從而培養(yǎng)學困生的自律能力。以“整式的乘除與因式分解”教學為例，其對學生數(shù)字敏感力有著一定要求。在課堂教學之中，教師應該鼓勵各個小組成員進行合作學習，對使用的計算方法展開探究，一同分析特殊數(shù)字計算擁有哪些規(guī)律性，使用哪一種計算方法能夠有效提升計算效率等。此種情況下，各個小組中的學困生就可以在優(yōu)秀生幫助下進行學習，彼此之間相互鼓勵、監(jiān)督，激發(fā)學困生的學習積極性與自主性，也使其掌握到更為有效的學習方法。

4.以進步作為基本標準，引領學生養(yǎng)成主動進取心

一般情況下，學困生在學習中很容易表現(xiàn)出不自信，而這和考試成績不理想息息相關，所以初中數(shù)學教師要摒棄成績論，將進步作為評價標準，幫助學生養(yǎng)成進取心。比如，有的學生沉默寡言，不愿意請教他人，慢慢的愿意參與分析、討論，積極的向優(yōu)秀生請教，面對難題時主動請求教師的幫助。此種情況下，雖然學困生在比較短的時間內(nèi)不能明顯提高學習能力與考試成績，但是其表現(xiàn)出的學習狀態(tài)比較好，更努力、更積極的進行學習，所以數(shù)學教師應該給予肯定和鼓勵，對于學困生的微小進步要適當?shù)姆糯螅瑤椭鷮W生形成主動進取心。而且對學困生而言，來自于教師的關心、肯定、表揚，能夠使學生產(chǎn)生學習動力，希望通過自己不斷的努力，獲得教師更多的肯定與表揚。

總結：

轉(zhuǎn)化學困生是初中數(shù)學教師必須要解決的問題，而且此項工作任重而道遠。基于此，教師必須要深入分析學困生形成的具體原因，然后用心指導與幫助，選擇科學、有效的教學方法，實現(xiàn)學困生的成功轉(zhuǎn)化。

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