淺析初中語文傳統文化教育

劉宇

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，在初中語文教材上所占的內容比較大。學習古詩詞的重要性不在于如何讓學生朗讀古詩詞、理解其內容、背誦詩句，而應該讓他們掌握運用的方法，從中體會我國優秀的傳統文化。目前如何有效地開展初中語文古詩詞教學是教育工作者面臨的重大問題，本文就針對如何在初中語文教學中進行傳統文化教育進行了探討。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;古詩詞;教育教學

引言：古詩詞是我國優秀傳統文化得以傳承和發展的重要載體，擁有悠久的歷史。構成了古代文化中靚麗的風景線。如何將優秀的古詩詞寫作方法發揚下去呢？這就需要開展相應的教學活動，首先掌握古詩詞寫作中常用的寫作手法，然后鼓勵他們用正確的方式進行創作。創作的次數多了，就會產生越來越多靈感，進而為后代留下精神財富和物質財富。

一、充分將內容與生活實際聯系起來，進而激發學習興趣

古詩流傳的歷史非常悠久，語文知識來源于現實生活，因此，充滿生活的氣息。由于興趣是最好的老師，是維持學習動力和長時間集中注意力的驅使力，因此，無論是開展什么課堂活動，都需要把培養學生的學習興趣和激發求知欲望作為重要任務，學習詩歌也是一樣的。為了激發濃厚的學習興趣，教育工作者可以在課前進行趣味性的課前導入，一方面讓學生快速進入課堂活動，另一方面，使他們對接下來的課堂內容充滿興趣。這樣使得傳統教學形式和教學內容單一、枯燥無味、壓抑的課堂成功轉化為具有趣味性的課堂。最終實現讓學生在快樂中學習和在學習中體驗樂趣的目的。比如在學習部編版八年級的詩詞《蒹葭》一文時，教師可以課前讓學生聽對應的歌曲，引入即將學習的課文，創新的教學形式使得課堂趣味性大大提高，課堂氛圍更加活躍了。

二、不斷積累，反復朗讀尋找感情

魯迅曾經說過：“本沒有路，走的人多了，也就成了路。”這說明了一個重要道理：做任何事情，首先要做到的就是不斷積累。“滴水穿石”的故事同樣告訴我們，除了積累還要學會堅持。在學習中，積累的品質更加重要，只有不斷地積累知識才能在需要運用的時候，靈活地調動起來，進而解決問題。也許有人會說，掌握大量的知識沒有太大的作用，有些根本用不上，這就大錯特錯了，因為我們根本不知道未來需要運用什么知識，只有做好充分的準備，慢慢就能實現知識的量變到質變的學習過程。學習古詩文，一個重要的途徑就是大量朗讀，反復誦讀，并把它背誦下來，一方面能很好地培養語感，另一方面能幫助學生寫作時引用，使文章看起來更加有內涵和詩意。語文屬于文字學科，口語練習是必不可少的。經過多年的教學實踐發現，通過多朗讀，學生對古詩詞的理解能力在一定程度上能夠隨著朗讀的次數增加而逐漸加深，更加深入地體會作者在古詩詞中融入的情感，尤其是在閱讀的時候要帶有感情地朗讀。

三、充分了解古詩詞內容，提高深入挖掘信息的能力

古詩詞的類型比較多樣，常見的有四種：邊塞詩、山水田園詩、詠史詩、離別詩。而常用的寫作手法更加多樣，有借景抒情、借物抒情、寓情于景、托物言志等等。由此可見，要表達什么樣的情感，很有必要了解作者當時所處的社會環境和作者所經歷過的事情，這樣可以從情感方面大體掌握文章的用意。比如在學習李白的《行路難》時，教育工作者可以在課前做好充分的準備，收集一些有關于李白的事跡以及寫這篇文章時的歷史背景，以便于課前向學生講授，推動課堂活動的順利進行。為了使其更加生動，還要充分利用多媒體技術，可以把李白的其它詩詞稍微過一遍，大概明白他的詩風，便于分析文章。除此之外，可以講一講“詩仙”這一稱號的來歷。

四、找出古詩詞的“字眼”和“題眼”，掌握精髓內容

文章的靈魂在于其所表達的情感和文章清晰的線索以及埋下的懸念，相對應的，古詩詞也有詩眼和題眼。所謂詩眼，就是在古詩詞中最能夠體現作者思想感情的字、詞或者句子，其特點是具有準確性、生動性以及傳神性，充分表達了古代詩人寫作的高超技藝。比如陶淵明的《飲酒》這一篇目的“詩眼”就是“偏”字，用這一個字表達了作者厭倦了官場生活，想要歸隱山水的心境。

五、分析名句，強化情感體驗

一篇古詩詞的寫作，其所運用的每一個字詞和句子都是作者經過了反復琢磨、修改才最終決定的，只有這樣才能充分把自己的思想感情融入到詩句中，以便于讀者能夠與作者產生共鳴。在理解和分析古詩詞的過程中，教育工作者不僅要幫助學生如何去判斷詩眼，作為指導者和引導者，更應該帶領學生融入到詩中的優美意境中去，身臨其境才能使情感體驗真實并且準確。比如李白的《送友人》里面涉及了大量意象：“青山”“白水”“孤蓬”“浮云”“落日”等等，這些意境需要讀者通過想象，然后融入其中，才能感受作者與友人離別時的憂傷和惆悵，達到感同身受的目的。

結束語

綜上所述，在開展古詩詞教學活動的過程中，可以使用的教學方式有很多。一種穩定并且有效的方法就是，首先教育工作者要保證每一位學生對古詩詞有最基本的了解，然后根據學生的具體水平和對詩詞的理解程度選擇恰當的教學方式。從掌握誦讀方法、理解方法以及如何鑒賞出發，循序漸進地讓他們學會運用古詩詞。教育工作者自己則需要緊跟時代步伐完善教學模式，最終達到提高語文綜合素養的目的。

參考文獻

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