初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

黃家林

摘 要：在初中教學中，提問是至關重要的，且是教學課堂的核心，在課堂上適當地提問學生，一可以加深師生之間的關系;二可以監督學生的聽課情況，使他們更加集中精力學習。但是，教師在提問學生時提問方式還存在很多問題。因此，本文將探討如何培養學生主動提問能力。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;措施

引言：在現在初中教學過程中，上課提問不僅僅可以有效地培養學生的思維能力，同時也可以活躍課堂范圍，提高他們的反映能力。在教學中，教師應該注重培養他們上課主動提問的能力，通過上課主動提問，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。但是，在初中教學過程中教師通常為了加快課堂進度，往往會忽略上課與其互動的環節，這樣也導致現在的學生不習慣也不愿意主動提問，更不習慣和教師一起分析、解決問題。因此，我們要著重培養學生上課主動回答問題的能力，這對于現在初中教學來說是至關重要的。

一、在初中教學過程中主動提問的意義

隨著新課程的不斷改革，初中教學也打破了原有的教學體制，教師在講授課程的時候不只是講解有關數學的專業知識，而是通過不斷地練習以及教師細心地講解培養學生自主學習的能力，加快他們的思維能力、培養其主動提問能力，讓其全方位的發展。達到這種目的的前提是，得先改變傳統的教學模式以及教學方法，盡最大可能讓他們在初中數學的學習過程中了解文化內涵，同時也要從中學習到更多的知識。

學生擁有自主學習的能力不僅僅可以對所學的知識進行自主學習，還可以在遇見困難時能夠主動地去思考、解決問題，從而有效地提高學習效率，加快課堂進度，增進初中生與同學、與教師之間的感情。在現在教學過程中，數學教師在上課的時候可以用一些與數學相關的知識來凸顯數學教學的意義以及價值。學習數學的過程，就是在原有的知識基礎上不斷地增加難度，使學生獲得新知識的過程。教師在上課的時候可以通過一些小游戲來活躍課堂氣氛，這有利于教師更好地了解其對于新知識的掌握情況，并且可以針對這一現象進行適當的改良和完善。

二、數學課堂上要實現學生自主提問

（一）用情景帶動學生提問

各學科中最抽象的科目就是數學，它那枯燥乏味的公式、理念和定理難倒了一批又一批初中生。初中數學大量繁瑣的計算讓成績較差的學生漸漸失去了學習數學的信心和積極性，這也就導致他們不會自己思考問題，更不會去詢問教師，讓教師幫忙解答疑問。在現實的初中數學課堂上，教師可以根據當代學生的愛好，添加他們喜歡的教學情景來增強他們對數學知識的渴望，同時提升他們的學習效率。這樣的教學情景極具趣味性[1]。例如，在華東師大版七年級數學第二章有理數中《有理數的乘法法則》的教學中，教師可以用有理數的特點來創造有趣的教學情景，如讓男生扮演各種“數”的角色，讓女生去猜哪個是有理數。這樣，同學們就會發揮自己的才能去配合教師的教學，在和教師互動的過程中，他們也就學會了有理數的特點。在這樣的教學情景中帶動學生動腦筋想問題，讓他們在與教師的互動中獲得知識。同時也能激發他們學習的主動性，增強他們對數學的興趣，發揮他們的主體作用。

（二）營造和諧的師生氛圍

大多數教師在課堂上很嚴肅，使學生極其害怕任課教師，使得課堂氣氛壓抑、不自然，導致其不敢主動提問，這主要因為教師沒有為他們營造一個適合學習數學的氣氛[2]。因此，沒有學習數學的環境，教師就要為學生創設情境，只有激發了其學習數學的興趣，才能使其學習數學的能力有所提高。同時，教師在講課的過程中可以通過肢體語言讓其更加理解課本知識，必要時教師可以通過實物以及多媒體為其進行講解，使其更容易理解。教師還可以開展一些互動活動，因為這樣可以使其的注意力保持在課堂上，會減少課堂開小差的現象[3]。例如，在華東師大版八年級數學下冊第17章《函數及其圖象》的教學過程中，教師可以先讓學生自主學習，之后教師與他們討論函數的圖象以及性質。此時，教師可以讓他們充分發揮自己的想象力，與其他同學進行討論，加深自己對函數知識的理解，從而使他們掌握教學知識的同時提高教學質量。另外，這樣的教學可以為學生添加趣味性，讓他們在適合學習數學的氛圍中學習，可以有效地鍛煉他們的學習能力和思維能力。

（三）通過學生的自主提問去掌握其學習情況

初中教師在教學的過程中是可以通過讓學生自主提問的方式去了解掌握他們自身的學習情況的。教師在對講解內容進行分析后，可以用提問他們的方式，讓他們更加快捷、直接地理解所學知識，這樣的教學不但可以提升他們對數學知識的理解能力，也可以讓他們的自主思維能力、自主動手能力和溝通能力有所提升。例如，在華東師大版九年級上冊《解直角三角形》的學習中，教師在教之前，可以先讓他們對所學知識進行一個預習和自主學習，然后在正式學習的時候給予他們提問的時間，讓他們自己說出如何解三角形。一般來說，這種時候就是教師掌握他們學習情況的時候了，然后針對性的對學生進行提高訓練。

結束語

綜上所述，教師在培養學生主動提問能力時要使自己的課件有亮點、新穎，這樣可以吸引學生。同時，教師可以利用各種活動激發學生的學習興趣，以達到提高學生主動提問的能力的目的。教師還要鼓勵學生主動提問，使學生明白學習數學的快樂，使他們愛學習數學，愿意主動思考、主動提問，從而達到教學目標。

參考文獻：

[1]林欣.小學語文課堂提問的誤區及對策研究[D].魯東大學，2018.

[2]張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究[D].上海師范大學，2015.

[3]高新博.對話教學理念下的小學數學教師提問行為研究[D].廣西師范大學，2018.