高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略例析

袁中玲

摘 要：英語是除了母語之外學生接觸最多的一種語言，在高考中也占有較大的比例，教師要想自己的學生吃掉這些分數，讓學生掌握學習英語的方法是關鍵。讀后續寫是現在教師常用的一種方法，這種方法對學生考察的不僅是單一方面的，也是對學生幾個方面綜合的考察，例如詞匯量、閱讀及寫作等，以及不只是讓學生單純的學習新知識，更多的是讓學生將自己學過的知識融會貫通。下面筆者的這篇文章就是關于讀后續寫對英語的促進。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;問題互動;教學策略

引言：

平常的英語教學中教師采用的方法是讓學生自己背單詞、刷題。那么學生進行在英語的寫作時由于詞匯量不大，所以內容不全，基礎知識不牢固，句型也會有錯誤，對英語的考試非常不利。而教師現采用的讀后續寫是讓學生在讀完一篇英語小文章的基礎上進行二次創作，對學生的要求很高。在原文章中采用的單詞都是比較基礎易懂適合學生的，但是在二次創作中學生不能偏離原來課文的所講，但還要運用新的詞匯、新的句型，對高中學生的英語提高很有益。

一、讀后續寫存在的問題

學生在讀后續寫出現的狀況層出不窮，筆者認為無非就是以下幾個原因：第一，高中學生的學習緊、任務重，每個高中學生都是從試卷堆里爬出來的，在這樣一個緊張氛圍下學生沒有辦法靜下心慢慢品味文章;第二，教師可能對學生的續寫能力有嚴格要求，但是對學生的文體素養沒有進行培養，因此學生在續寫時會出現較多的問題;第三，學生詞匯量的缺乏。在學生進行續寫時文章對學生的詞匯有較高要求，詞匯量太少，不能讓人耳目一新，讓人感覺只是在喝白開水，沒有什么太大的波瀾。下面是筆者根據問題提出的一些改進措施，希望對高中的學生會有所幫助。

二、重質不重量，以課本為主

高三的學生有高考這個大敵人，在面對高考時認為反正高考不會出原題，自己只要刷題就行了，所以就買了大量的習題進行練習，以至于遇到寫作時往往腦子里沒有東西，想不出來，寫出來也是磕磕絆絆、不合邏輯。對于這種情況教師要給學生灌輸正確的思想，不是做的題多成績就會好。教師可以給學生一天或者兩天布置一篇課文，讓學生思考這篇課文還有沒有可以改變的地方。例如人教版必修一第三單元中的一篇課文寫的是自己和姐姐從高中就有一個騎自行車旅行“taking a great bike trip”的夢想，那么姐姐是很勇敢獨立的，學生在續寫時可以將姐姐的性格改變一下。比如姐姐想要旅行，但是自己比較膽小，在家人的鼓勵下開始旅行，勇敢面對在旅行途中遇到的困難，最后獲得成功[1]。

三、讓學生愛上閱讀

在英語中學生可能經常聽到教師說到語感，語感在英語中沒有很明顯的表示，同學們可能有這樣一個體會，做題時可能忘了這個短語，但自己說一遍、順一下，后面忘記的就想起來了，這就是閱讀的好處。教師要合理的選擇學生的閱讀材料，高中生的閱讀不應該太過復雜和長篇大論，應該符合高中學生的教學，注重培養學生的語感、邏輯思維能力。例如在人教版中每個單元后面都會有對該單元課文的一個濃縮，雖然很精短，但是不論語句、邏輯思維還是在語法的運用上都值得學生和教師二刷。這樣通過一個長的句子到兩個短的句子的縮寫可以讓學生看到原來這樣的句子還可以分開寫，在以后的學習中可以給學生一句話，如I have a cat.讓學生進行擴寫，那么在寫的時候學生會思考：我是怎么有的小貓、小貓是什么顏等問題，對學生的邏輯有很大的提升[2]。

四、提升詞匯量，進行聯想

詞匯量大，在學習英語時很吃香，在平常的小考試中學生可能感覺不出來，但是到了大考試詞匯的積累就顯得尤為重要。在人教版的單詞中我們在學習英語單詞時會見到很多單詞，最后是相同的字母，如happiness、lonliness.如kind是“體貼的;慈祥的”的意思，而kindness的意思是“仁慈;善良;體貼;寬容”的意思，這樣的后綴還有副詞的后綴-ly，還有加-er、-or、-ar的后綴，或通常加到職業的單詞后面，例如banker（銀行家）、doctor（醫生），可以這樣培養學生的聯想能力。當遇到一個帶有后綴的單詞時可以根據后綴進行聯想，看看自己是否認識。當然英語聯想的方式也不只是這一種，在英語中有許多意思相同的單詞，例如harm、hurt，學生在遇到harm時知道這個單詞帶有傷害的意思，那么可以聯想一下其他有這種意思的單詞。

五、結束語

英語的學習需要慢慢的積累，學生不能想著有立竿見影的效果，要一步一個腳印的走在地上。在高中學好英語，積累過多詞匯量，能夠依靠自己將句子好好的變化，對學生在以后的高考、大學，還有未來的生活中都有很大的裨益，教師應該對學生負起責任，不要讓學生一味地刷題，應將質量提上去，還要養成學生愛閱讀的習慣，而且在學習的過程中不要把習學死，應該懂得進行聯想，從而提高詞匯量。學生也要聽從教師的安排，根據教師的教學方案進行學習。

參考文獻：

[1]李曉芳，陳柏華. 新高考“讀后續寫”下的讀寫結合課例探析[J]. 中小學教材教學， 2017（2）：74-77.

[2]張成富. 高中英語讀后續寫“文體互動”教學對策[J]. 好家長， 2018（58）：100-100.