幼兒園教育教學管理提升過程中互動式聽課的運用

姚蘭

摘 要：教育是一個國家繁榮昌盛之本，古有孔夫子“有教無類因材施教”這樣傳承了千年影響無數中華學子的教育理念，今有國家積極推行“科教興國人才興邦”的素質教育戰略，這由古至今理論與實踐的共鳴無疑向人們闡明了教育事業對個人乃至國家社會和文明的重要性。而學前教育作為奠定個人終身教育的基礎，自然需要社會各界更加地重視起來，從幼兒學前教育的發展入手，在實踐中不斷摸索積累經驗，總結提高理論素養，為新時代的孩子們創造優質健康的學習成長環境，為其下一步乃至終身的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園;教育教學;管理;互動式聽課;運用

引言

教育要從小抓起，幼兒教育的重要性日益凸顯并受到了普遍關注，隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。以往傳統的教學模式，基本上都是以教師為主體向幼兒灌輸知識，久而久之，不僅會使幼兒失去對學習的興趣，更重要的是沒有養成良好的學習習慣，不利于以后的學習，更不可能去進行創新。而“互動式”教學模式順應了時代的發展，打破了傳統的教育模式，抓住了幼兒對未知世界好奇心強的原理，將各種活動融入到課堂之中，力爭做到在教學過程中營造良好的氛圍。

1互動式聽課的意義

在幼兒園的日常管理工作中，聽課可以說是一種十分常見的管理形式，它對于幼兒園管理者來說一方面可以使其了解當前教學工作的進度與質量，分現并改善教學過程中出現的問題，另一方面也能夠對一線教師工作者起到一定的監督督促效果，使幼兒的日常教育平穩良好的進行，但這種傳統的聽課方式大多容易流于形式，因為單一的主體分析與評價很難具備客觀上的普適性，不能真正發揮出聽課的效果來，所以此時就需要做到與時俱進積極采取互動式聽課模式，令園區管理者和教師們可以即時進行溝通交流反饋以達到動態的教學進程質量的提高。

2互動式教學模式的概念和理論基礎

所謂“互動式教學模式”，是在遵循以人為本的教育理念下，在教學活動中使教、學雙方都發揮自身主觀能動性，創造和諧互動的氛圍，使教師在“教”中探索教之真諦，幼兒在“學”中挖掘增智，從而相互促動、共同完成教學任務的教學模式。

合作教育論：提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學習的強制手段，培養民主個性，教師在愉快的環境中緊張地引導幼兒學習，幼兒在獲得成功的體驗中快樂地學習。羅杰斯教學觀：主張教學應以學習者為中心，幼兒是學習活動的主體，他們具有內在潛能，并能夠自動地發展自身的潛能，教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系，是情感態度。

建構主義學習觀：建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構知識。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，一方面又包含對原有經驗的改造和重組。

3幼兒教學課堂互動式聽課的實踐策略

3.1創設環境，推動幼兒與教師的互動發展

幼兒教師需要在教學的時候有著開放的心態，且這種開放心態需要建立在支持幼兒思想的前提下。幼兒的內心世界極為豐富，所以幼兒教師要多從幼兒的視角設置問題，不要用成人的視角看待幼兒，規范幼兒的思維，最終讓幼兒的創造能力被磨滅。當幼兒教師用開放的心境接納幼兒和欣賞幼兒以后，才能努力為幼兒創設良好的生活與學習環境，使幼兒能在此環境中快樂的進行學習和生活。例如，教師在游戲活動中，需帶領學生認識自然，使幼兒的心境得到放松，并為幼兒設置輕松的課堂環境，給予幼兒更多自由發言的機會。教師提出問題讓幼兒思考，秋天的落葉像什么？幼兒會滔滔不絕的說出自己的想法與感受，有的孩子提出落葉像下雨，也有的孩子提出落葉像小鳥飛行，更有的孩子提出落葉像自己愛吃的糖果。其實在成人的視角中落葉代表凄涼，但在幼兒的眼中落葉更多了一份美好，教師需要讓幼兒將自己的所思、所想更好的表達出來，使幼兒能在寬容的環境中更好的展現自我，從而產生心理上的安全感，進而能自由的選擇自己想要說的話題，完成需要完成的學習任務，從而提高幼兒學習主動性，讓幼兒愿意參與到課堂活動中來。

3.2同課異構式互聽學習

所謂同課異構式聽課就是將不同教師對于同一課程內容的不同授課方式進行互聽學習，園區管理者可以依據不同教師授課講解方式中畫龍點睛的優點進行匯總，然后親自去實際上課檢驗，在這個過程中令教師們來聽評學習，從而達到開闊教師授課思路的效果，同時也令園區管理者與教師們可以換位思考，雙方更加深入的理解和把握幼兒教育的根本，共同努力致力幼兒教育管理教學工作的提高。

3.3在問題研究中進行互動

教學過程是教師的教和幼兒的學的統一過程，在教學過程中激發幼兒學習的積極性，誘發幼兒內部的學習動機是非常重要的。教師可以通過提問，激發幼兒積極主動參與活動，啟發幼兒積極思考，大膽操作，主動發現。例如：在幼兒園小班科學活動“白鹽和白糖”中，教師出示兩杯水并提問：你們知道這兩個杯子里放的是什么？請幼兒來嘗一嘗，并說一說杯子里的是什么水？問題一提出，幼兒都急于嘗試動手，通過操作、思考，比較出了糖和鹽的簡單相同點和不同點，糖和鹽的名稱、特點及用途，在整個探索過程中，幼兒都表現的非常積極、主動，而且經過自我探索而獲得的知識幼兒是很難忘記的，更重要的是在互動的探究性學習的過程中，教師通過引導幼兒自己去主動經歷知識的形成和發現過程，使幼兒成為知識的探索者、發現者和創造者，這樣幼兒不僅學到了知識，知道了結論，還經歷了發現知識的過程，從而形成主動探索知識，總結規律，學會思考，學會學習的優良品質。

4互動式教學模式在幼兒園教學活動中應用的效果

實踐證明，互動式教學模式充分考慮了幼兒期兒童生動活潑、求知欲強、表現欲強的特點，能夠極大地調動幼兒的學習興趣和對世界探索的積極性，以此來提高幼兒各方面的素質，使他們在德智體美得到全方位發展，是一種科學有效的教學模式。首先，通過引用這一教學模式，改變了傳統教學的弊端，并且幫助教師更好地找到教學的重點，有利于教師踏踏實實地做好本職工作。其次，這種教學模式，極大的提高了教學的質量和效率，由于我國多數幼兒都是獨生子女，被長輩嬌生慣養，心理很容易出現問題，通過這一教學模式，能夠對這些問題進行系統地梳理和針對性地解決，幫助幼兒健康成長。最后，這種教學模式樹立了教學改革的榜樣，能夠為其他教學模式的改革和創新提供借鑒和參考，并且在不斷的應用過程中，能夠與其他教學模式有機結合，從而更好地發揮作用，進而優化教育體制。當然如何將其真正落實到日常課堂中，并且發揮應有的作用，這依然是每位教學教師需要靜心思考的話題。希望我們的探索能夠給大家一些啟發與借鑒。

結語

總而言之，教育是一項歷久彌新而又任重道遠的事業，而幼兒作為一個特殊的教學主體，教師的授課方式對課堂的影響也就顯得尤為重要，所以教師之間即時性地進行有效的互動聽課與溝通交流反饋對提高自身授課質量和拓展教師講課思路便是十分有益處的，本文簡述了互動式聽課教學管理的思考和其在具體教學實踐過程中的應用，希望互動式聽課教學管理方法能夠助力于幼兒階段素質教育的持續發展，為科教興國戰略堅實一份基礎貢獻一份力量。

參考文獻

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