以問題為主線談高中化學課堂教學

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，許多老師站在學生的角度著眼于不同的創造性教學模式，在理解和尊重學生的基礎之上，實現教學資源的優化配置和利用。但是長期的應試教育導致一部分老師只關注簡單理論知識的灌輸，與學生之間的聯系和互動偏少，采取單向式的教學模式說教，這一點不僅嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，還導致大量的教學資源被浪費。為了避免這一不足，有一部分老師有問題教學為分析對象，著眼于問題教學的現實條件突破傳統教學模式的桎梏，在引導和鼓勵學生的過程之中實現學生的良性成長和發展。對此，本文以高中化學課堂教學為分析對象，了解以問題為主線的學科教學策略及要求，以期為推動高中化學課程教學實踐活動的大力落實提供一定的借鑒。

關鍵詞：以問題為主線;高中化學;課堂教學

一、引言

化學是高中教育教學階段之中的基礎性學科，這一學科的人文性、實踐性和理論性比較明顯，對學生的邏輯思維能力和實踐動手水平要求較高。高中生的社會生活實踐經驗不足，自主分析和邏輯思維能力還有待提升和培養，因此在化學學習的過程中遇到了諸多的困難和障礙，難以掌握這門學科學習的技巧，實質的課堂教學效率呈現不斷下降的趨勢。為了保障學生產生源源不斷的學習動力，彌補學生在自主實踐上所存在的不足，有一部分老師以提問的形式為依據，盡量選擇能夠吸引學生注意力的問題，培養學生良好的學習行為習慣。

二、以問題為主線的教學模式

以問題為主線的教學模式符合素質教育的實質要求，能夠充分的體現學科教學的核心內涵以及價值，這一個教學模式要求老師站在宏觀的角度，著眼于學科活動的全過程，在引導和鼓勵學生的過程之中實現問題的有效分析研究以及解決。對于高中化學老師來說，在落實問題教學法之前需要充分考慮各類影響要素，關注以問題為主線的教學模式的應用技巧及要求。首先，老師需要注重課前導入環節的大力落實，設置一些趣味性較足的話題，以此來激發學生的積極性，鼓勵學生在小組內部進行自主思考和自主探究。其次，老師需要以學生為中心，鼓勵學生結合個人已有的社會生活實踐主動的分析和判斷，老師只需要為其提供相應的學習資料。最后老師應該著眼于學生的學習能力，有效的鞏固學生有的知識，加深學生對化學知識的理解和認知。其中問題本原的分析研究以及解決尤為關鍵，老師應該對相關的問題進行有效的研究，將不同的知識點融入其中，讓學生在問題分析的過程之中深化個人的理解不斷的提高個人的學習能力。知識點講解工作比較復雜，老師可以在完成這一主題教學環節之后，積極利用提問的形式來加強學生的記憶，保證學生能夠主動的意識到化學知識學習的價值和內涵，從而實現舉一反三和學以致用。與其他學科相比，化學的學習難度偏高，不同化學知識之間的內在邏輯聯系相對較為復雜，為了盡量避免學生產生逆反情緒以及消極對待的心理，老師需要以學生的學習偏好為依據，關注問題的有效導入，積極利用不同的教學手段引導和鼓勵學生。其中多媒體教學工具的應用備受關注，老師可以結合學生的以及興趣學習特點以及興趣積極的選擇一些貼近學生的生活方式來導入問題，只有這樣才能夠體現化學教學的本質要求和價值。

三、以問題為主線的高中化學課堂教學模式

結合上文的相關分析不難發現，在高中化學教學的過程之中，以問題為主線的教學策略和教學方式對吸引學生的注意力、培養學生良好的邏輯思維習慣、促進教學質量和效率的提升有著重要的作用。高中化學老師需要重新調整教學策略和教學方向，注重教學時間和精力的合理匹配，關注問題的有效導入以及分析，堅持學生的個性化發展要求，以釋放學生的天性為著眼點，保障所選擇的問題和教學內容能夠在引導學生鼓勵學生的基礎之上提高學生的綜合學習動手能力，真正實現學生的自我成長和自我教育。

（一）以問題深化課堂教學

結合上文的分析可以看，出化學教學的難度偏高，對老師和學生都是一個較大的挑戰，為了降低學生的理解難度，提高課堂教學質量以及學生的學習效率，老師必須要注重教學策略的合理創新。其中以問題為主線的教學策略需要關注不同教學環節之間的完美聯系，老師需要注重前期導入環節的大力落實，關注心理問題的分析以及研究，鼓勵學生在問題研究的過程之中實現不斷的深化以及提升。其中不同教學活動的開展策略有所區別，為了盡量避免學生出現方向上的失誤，老師可以設置一些針對性的問題，讓學生在問題的引導之下全面掌握和了解不同的化學知識。如果站在微觀的角度來進行分析，那么在問題設計之前，老師需要著眼于課堂教學內容采取由淺入深、由易到難的形式對不同的問題進行進一步的判斷，真正實現問題之間的承上啟下以及相互聯系，構建完善的邏輯整體，以此來提高學生的邏輯思維能力。需要注意的是，每一個學生的學習能力和教育背景有所區別，為了讓學生對不同的問題進行深入淺出的分析及判斷，老師需要注重因材施教教學理念的大力落實。比如在學習元素周期表時，老師可以先設計一些較為簡單的問題，對學習基礎相對較為薄弱的學生進行簡單的引導，問學生元素周期表的元素是如何得到的，然后鼓勵學生進行簡單的背誦和記憶，對于一些化學學習成績較好的學生來說，對這一知識點的理解較為深刻，老師可以在講解完基本的概念之后，問學生元素的具體特點，通過這種后續提問的形式來實現不同學生學習能力的綜合提升。

（二）以問題做好實踐鞏固

實踐教學是高中化學教學之中的重要板塊，對提高學生的學習能力、促進化學教學實踐活動的順利開展意義重大，老師需要以前期的知識講解為基礎，積極開展形式多樣的實踐教學活動，鞏固學生對知識的印象以及掌握程度。其中后期的鞏固環節所涉及的內容比較復雜，為了盡量避免教育教學資源的浪費，老師可以以實踐性為重要的導向，關注這一問題設置的具體要求，引導學生利用所學習的知識解決生活實際中的相關問題。另外在學生自主分析問題的過程之中老師還需要給予學生恰當可行的引導以及輔助，站在學生的角度將課堂教給學生，讓學生自由發揮和自主實踐。比如在學習臭氧知識之后，老師可以設置一個問題：在社會生活之中臭氧有哪些運用，能否用來殺菌消毒，能否用來處理各種工業餐費。這些問題也與學生的生活實際聯系較為緊密，能夠加深學生對這一知識的認知，從而實現良性成長和發展。如果結合目前的高中化學教學現狀來進行分析，那么以問題為主線的教學策略要求老師以課前導入、課后深化和學生的自主學習為依據，真正地構建完善的課堂教學模式。

四、結語

以問題為主線的高中化學課堂教學模式對提高學生的學習能力，激發學生的參與積極性意義重大，高中化學老師需要重新定義教學內容和教學方向，站在學生的角度積極的設置問題、分析問題和解決問題。

參考文獻

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作者簡介：施蕾，出生年月日：1990.09.20，性別：女，籍貫：安徽省安慶市，最高學歷：碩士研究生，職稱：中教二級，研究方向：教育教學