淺談小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略

李文青

摘 要：縱觀當(dāng)前新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)要求的提升，可以發(fā)現(xiàn)教師的應(yīng)試教育觀念和“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合新課程教育的要求，也無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在小學(xué)語文教學(xué)體系中，教師要更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，尤其是口語交際能力的培養(yǎng)。基于此，本文針對小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵的啟蒙時期，在這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識水平、語文基礎(chǔ)等都還比較欠缺，因此需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力的提升提供保障。語文作為一門綜合性的語言類學(xué)科，教師首先需要關(guān)注的就是學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生既能夠在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生在生活中進(jìn)行有效的溝通，保證學(xué)生能夠應(yīng)用語文知識解決生活中的實際問題，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)新課程教育要求而做出努力。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的口語交際能力，教師首先要通過有效的教學(xué)途徑來為學(xué)生營造一個趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，愛玩愛鬧是學(xué)生的天性，游戲性的教學(xué)模式對于學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，能夠有效幫助學(xué)生集中注意力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠起到重要的推動作用，要知道學(xué)生在興趣的指引下主動學(xué)習(xí)要比在教師“強(qiáng)迫式”地教學(xué)模式下，更加能夠體會到語文的趣味和魅力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在親身參與的過程中更能夠進(jìn)行口語交際的正確應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。例如：在部編版口語交際《我是小小講解員》的訓(xùn)練教學(xué)中，本次口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容是讓學(xué)生針對一件事物進(jìn)行講解，學(xué)生前期要搜集想要講解事物的資料，并做出研究和探索。教師可以創(chuàng)設(shè)一個簡單的講解室，一位學(xué)生充當(dāng)“講解人”的角色，其他同學(xué)作為傾聽的“觀眾”，講解的學(xué)生要聲音洪亮，吐字清晰，傾聽的同學(xué)要保持安靜、認(rèn)真傾聽，在講解結(jié)束后，“觀眾們”可以針對講解內(nèi)容對講解者提出問題，講解者進(jìn)行回答。教師在活動結(jié)束后最這次活動進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生多多參與這樣的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生多多進(jìn)行口語交際，在生活中加強(qiáng)自己的口語交際能力。這不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

二、組織實踐活動，提供口語交際的機(jī)會

為了實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升，教師一定要在平常的教學(xué)中為學(xué)生提供能夠應(yīng)用語言表達(dá)想法的機(jī)會。當(dāng)前教學(xué)背景，小學(xué)生的口語表達(dá)能力遲遲得不到進(jìn)步的一個重要原因就是：缺少豐富的社會實踐經(jīng)驗，學(xué)生在生活中很少能碰到需要口語交際的場合，大多數(shù)小學(xué)生的生活僅僅停留在學(xué)校、輔導(dǎo)班、家庭三點一線，在課堂上和家庭中都不是非常需要口語交際，這極大地影響了小學(xué)生口語交際能力的提升，也不利于小學(xué)語文口語交際的教學(xué)。基于此，小學(xué)教師應(yīng)該提出并組織社會實踐活動，將學(xué)生帶出課堂，走向生活，多在生活中進(jìn)行溝通交流，在交流中提升自己的口語交際能力，發(fā)現(xiàn)自己的價值。例如：在部編版口語交際《我們與環(huán)境》的訓(xùn)練教學(xué)中，教師就可以在課外時間組織學(xué)生走向生活，去觀察生活中的植物、動物、人文風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣等，并對自己此次環(huán)境體驗和感悟進(jìn)行記錄，或是寫一篇作文。上課的時候讓學(xué)生分組交流討論，分享自己的感受和心情，之后小組代表向全班展示小組討論的結(jié)果，促進(jìn)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、借助合適的導(dǎo)入點引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行口語交際

在小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師要通過合適的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，從而自然而然地將學(xué)生代入到口語交際的環(huán)境中。最常見的方式就是借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)其主動參與口語交際練習(xí)的欲望。比如在進(jìn)行古詩文鑒賞的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生有感情的熟讀詩詞，再對詩詞內(nèi)容加以講解，在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)了解后，與學(xué)生進(jìn)行文章情感等深層的討論。例如：在部編版口語交際《將歷史故事》的訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生拋出問題，問學(xué)生印象最深刻的一個歷史故事是什么？可以給學(xué)生提出一些選項，可以是小說中的，也可以是歷史上實際發(fā)生的事件，充分讓學(xué)生自主思考，并表達(dá)出印象深刻的原因，是哪種優(yōu)秀品質(zhì)或者精神面貌值得學(xué)生敬佩和學(xué)習(xí)，之后在全班內(nèi)進(jìn)行分享，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的教育事業(yè)對于小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)及教師的口語交際教學(xué)提出了更高的要求，教師必須要積極配合新課改下的教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，研究并探索提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的全能性和綜合性，實現(xiàn)學(xué)生全面健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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