淺談小學生語文口語交際能力培養策略

李文青

摘 要：縱觀當前新課程改革對于小學語文教學要求的提升，可以發現教師的應試教育觀念和“灌輸式”的教學模式已經不能符合新課程教育的要求，也無法滿足當代小學生的學習需求，因此在小學語文教學體系中，教師要更加關注學生綜合能力的提升，尤其是口語交際能力的培養。基于此，本文針對小學生語文口語交際能力的培養策略進行研究。

關鍵詞：小學生語文;口語交際能力;培養策略

引言：小學生正處于學習和成長關鍵的啟蒙時期，在這一階段小學生的學習能力、認識水平、語文基礎等都還比較欠缺，因此需要教師給予積極和耐心的引導，為學生綜合能力的提升提供保障。語文作為一門綜合性的語言類學科，教師首先需要關注的就是學生口語交際能力的培養，促使學生既能夠在課堂學習中準確表達自己的想法，同時也能夠促進學生在生活中進行有效的溝通，保證學生能夠應用語文知識解決生活中的實際問題，從而實現學生語文核心素養的提升，為實現新課程教育要求而做出努力。

一、合理創設教學情境，激發學生學習興趣

想要在小學語文教學中有效提升學生的口語交際能力，教師首先要通過有效的教學途徑來為學生營造一個趣味性的學習氛圍，愛玩愛鬧是學生的天性，游戲性的教學模式對于學生的吸引力很強，能夠有效幫助學生集中注意力，對于學生學習興趣的激發能夠起到重要的推動作用，要知道學生在興趣的指引下主動學習要比在教師“強迫式”地教學模式下，更加能夠體會到語文的趣味和魅力，因此在小學語文教學中為學生創設相關的教學情境，讓學生主動參與到教學活動中來，在親身參與的過程中更能夠進行口語交際的正確應用，從而實現學生口語交際能力的提升。例如：在部編版口語交際《我是小小講解員》的訓練教學中，本次口語交際的訓練內容是讓學生針對一件事物進行講解，學生前期要搜集想要講解事物的資料，并做出研究和探索。教師可以創設一個簡單的講解室，一位學生充當“講解人”的角色，其他同學作為傾聽的“觀眾”，講解的學生要聲音洪亮，吐字清晰，傾聽的同學要保持安靜、認真傾聽，在講解結束后，“觀眾們”可以針對講解內容對講解者提出問題，講解者進行回答。教師在活動結束后最這次活動進行總結，鼓勵學生多多參與這樣的教學活動促進學生多多進行口語交際，在生活中加強自己的口語交際能力。這不僅能讓學生產生成就感和自豪感，更加能夠培養學生的口語交際興趣，調動學生口語交際的積極性。

二、組織實踐活動，提供口語交際的機會

為了實現學生口語交際能力的提升，教師一定要在平常的教學中為學生提供能夠應用語言表達想法的機會。當前教學背景，小學生的口語表達能力遲遲得不到進步的一個重要原因就是：缺少豐富的社會實踐經驗，學生在生活中很少能碰到需要口語交際的場合，大多數小學生的生活僅僅停留在學校、輔導班、家庭三點一線，在課堂上和家庭中都不是非常需要口語交際，這極大地影響了小學生口語交際能力的提升，也不利于小學語文口語交際的教學。基于此，小學教師應該提出并組織社會實踐活動，將學生帶出課堂，走向生活，多在生活中進行溝通交流，在交流中提升自己的口語交際能力，發現自己的價值。例如：在部編版口語交際《我們與環境》的訓練教學中，教師就可以在課外時間組織學生走向生活，去觀察生活中的植物、動物、人文風情、風俗習慣等，并對自己此次環境體驗和感悟進行記錄，或是寫一篇作文。上課的時候讓學生分組交流討論，分享自己的感受和心情，之后小組代表向全班展示小組討論的結果，促進全班學生共同學習進步。

三、借助合適的導入點引導學生主動進行口語交際

在小學語文教學中對于學生口語交際能力的培養，教師要通過合適的方式來進行教學內容的導入，從而自然而然地將學生代入到口語交際的環境中。最常見的方式就是借助提問的方式，引導學生思維的發散，激發其主動參與口語交際練習的欲望。比如在進行古詩文鑒賞的教學中，教師可以先讓學生有感情的熟讀詩詞，再對詩詞內容加以講解，在學生對所學內容有了一定的基礎了解后，與學生進行文章情感等深層的討論。例如：在部編版口語交際《將歷史故事》的訓練教學中，教師可以先向學生拋出問題，問學生印象最深刻的一個歷史故事是什么？可以給學生提出一些選項，可以是小說中的，也可以是歷史上實際發生的事件，充分讓學生自主思考，并表達出印象深刻的原因，是哪種優秀品質或者精神面貌值得學生敬佩和學習，之后在全班內進行分享，促進全體學生的共同進步。

結束語

綜上所述，核心素養下的教育事業對于小學生語文口語交際能力的培養及教師的口語交際教學提出了更高的要求，教師必須要積極配合新課改下的教育目標，完成教學任務、優化教學內容、創新教學方式，研究并探索提升小學語文口語交際教學的重要手段，培養學生語文口語交際能力的提升，實現學習過程中的全能性和綜合性，實現學生全面健康的學習和發展。

參考文獻：

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