多元化視野下的高中美術創新思考

王洋

摘 要：在新課改的不斷影響下，培養學生的綜合素養成為當下教育的主題。本文立足于高中美術教學，基于素質培養的理念，對美術課堂進行創新，通過創設多元化的美術課堂，實現學生綜合素養的培養，提高學生的創新能力。

關鍵詞：高中美術;多元化;教學;創新

近年來，多元化已然成為教育界廣泛討論的話題之一。在新課改的不斷影響下，素質教育成為最熱議的話題，創設多元化的課堂教學成為教師們共同關注的問題。在傳統的應試教育中，學生和教師們往往將重心放在專業課的學習上，關注升學率忽略了綜合素質的發展，這與素質教育的最初目標背道而馳。同時，許多美術教師并沒有認識到課堂的重要性，導致課堂教學單一、乏味，久而久之，學生對美術的學習興趣大大減弱，影響課堂的進度，造成不可逆的影響。為了更好的貫徹素質教育，提高學生的綜合素養，教師們要具備長遠目光，不僅要緊抓學生的學業，更要重視對學生其他能力的培養。深刻的認識到美術的教育價值，深入挖掘其潛在資源，為學生創設多元化的課堂形式，提升學生的綜合素養。在本文中，通過五個方面對多元化美術課堂的構建進行分析。第一，通過多媒體的融合激發課堂氣氛，提高課堂活躍度;第二，通過情感教育，提高學生的藝術審美能力;第三，通過德育方面的滲透，提高學生的道德修養;第四，將美術教學生活化，構建具有藝術氣息的生活，提高學生的藝術修養;第五，融入沙畫教學，使課堂更具趣味性和創新性，提高學生的創造能力。

一、媒體融合，激發課堂活力

隨著信息技術的不斷發展，多媒體已經成我人們生活、工作、學習中不可獲取的重要工具。在高中美術教學中引入多媒體技術，不僅能夠使課堂更加具有趣味性，同時，多媒體的聲像功能，能夠帶給學生不一樣的課堂體驗，將復雜的知識直觀化、單一的課堂趣味化，進而激發學生的課堂積極性，提高課堂的效率，減輕教師的教學壓力。

例如，在學習《漫步中外園林藝術》一課時，為了讓學生更好、更全面的了解中外園林的特點，教師利用多媒體為學生展示中外園林的圖片。學生們在圖片中看到不同風格的古典園林，不禁驚嘆于古人的智慧和審美境界。隨后教師讓學生們認真的看圖片，并將主要的幾個園林（中國園林、日本園林、意大利園林、法國古典園林、英國古典園林等）圖片呈現，讓學生根據這些圖片進行分析，描述這些園林的特點以及不同之處，試著總結不同國家園林的不同特色。學生們總結后得出答案，中國園林的特點是如山水畫一般，雖是人造但卻宛如天籟一般;日本的園林在建筑材料上比較傾向于木質材料，植物的形式多樣化;意大利古典園林比較具有人文主義特點，是將人工美育自然美很巧妙的結合在一起;法國古典園林的特對岸是將花圃、道路和建筑等都打理的整整齊齊，花草都修剪的具有藝術感，像一個個工藝品一樣陳列開來，仿佛自然被馴服一樣;英國古典園林風景如畫，讓人心曠神怡，風景自然，綠化較好。學生們對于中外園林的認識進一步加深之后，教師繼續使用多媒體幫助學生進一步了解中國園林的精髓，體會中華文化的博大精深，增強學生的民族自豪感和審美能力。

二、情感教育，提高藝術審美

興趣是學生主動學習的動力源泉，為了更好的提高學生的學習積極性，教師要學會運用情感教育來吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，提高課堂的效率。與此同時，情感教育能夠為學生營造良好的學習氛圍，通過情感教育，加深師生之間的互動，有利于教師開展課堂教學。

例如，在學習《走進抽象藝術》一課時，教師首先為學生展示一些藝術作品，讓學生對這些藝術品進行鑒賞和評價，試著理解作品的內涵，透過作品感受作者的感情。之后在由淺至深的引導學生，先從簡單的線條入手，帶領學生了解冷抽象（硬抽象）和熱抽象（軟抽象）的區別，讓學生試著感受這些不同抽象作品中隱藏著怎樣的情感，有的學生認為熱抽象看似隨意，沒有冷抽象那樣線條分明具有棱角，卻更體現一種狂熱、復雜的情感在其中，而冷抽象雖然中規中矩，卻具有一定的邏輯性，代表作者的冷靜、內斂或者封閉等情感。線條過后開始實物，比如人物、景色等抽象作品的鑒賞，代表畫家有畢加索、馬列維奇、杰克遜·波洛克等，教師將這些藝術家的作品展示給學生，讓學生們進行評價，很多學生對于馬列維奇的一幅“行動繪畫”表示不能理解，認為這幅畫就是亂畫，而有的學生卻在這幅畫中看出一些門道，他認為這幅畫看似隨意，但卻是最難臨摹的，這是當時作者的一種有感而發，屬于激情創作，但就是這種作品，卻包含著作者最直接、最濃烈的情感，教師順勢引導學生從線條方面入手，試著感受作者的情感，以此來引發學生的探究欲，提高學生的藝術審美能力。

三、德育滲透，提高綜合素養

為了進一步的促進高中美術教學的多元化，教師可以在美術課堂中開發德育教育，將的與思想滲透其中，讓學生在美術學習中建立正確的人生觀與價值觀，使學生得到更加全面的發展，德育滲透是一個漫長的過程，要通過一點一滴、日積月累的滲透方能達到預期的效果，因此，教師在美術教學中不能操之過急，更不要過于刻意，否則會適得其反。

例如，在學習《中國民間美術》一課時，教師首先帶領學生欣賞中國民間的藝術作品，如刺繡、泥塑、剪紙、畫作等，學生欣賞過后開始思考這樣一個問題：中國美術作品中想人們傳達了怎樣的精神？通過這些藝術作品，想一想民間美術的藝術語言有哪些？試著理解民間美術與民俗之間的關系。學生各抒己見，課堂氣氛異常高漲，教師適當的引導學生從中國的傳統文化以及民族精神方面入手，思考這些藝術作品中的正面含義，挖掘“德育”元素。就比如我國的剪紙、刺繡體現了中國人民的勤勞、踏實、對美好生活的愿景，在剪紙作品中還包括中國的“孟母三遷”、“精忠報國”等經典故事，教師簡單的帶領學生認識這些故事，進行“德育”引導。

四、生活教學，構建藝術生活

在我們的生活中處處都充滿著藝術，這就需要我們擁有一雙發現美的眼睛。為此，教師可以將美術課堂生活化，帶領學生走出課本，發現生活中的“美術”元素。高中美術教師要充分的發掘美術學科中的“美育”功能，引導學生觀察生活，體驗生活，感受生活中的美，讓生活充滿藝術氣息，提高學生的藝術修養，提高生活質量。

例如，在學習《中國民間美術》一課時，教師為了讓學生更近距離的了解中國的傳統藝術，可以帶一些剪紙、刺繡作品，在課堂上讓學生們進行觀賞，精美的藝術品瞬間吸引了學生們的注意力，隨后教師簡單的為學生們講述關于刺繡、泥塑、剪紙等制作流程，也可以通過圖片形式拓展學生的眼界，在我國的民間藝術品中，有將刺繡和剪紙、燈籠等巧妙地結合，形成一種獨特的工藝品，這就是——仙居花燈，教師帶領學生觀看一些圖片，也可以帶領學生動手剪紙，剪出自己喜歡的圖案，提高學生的動手能力。

五、趣味沙畫，揮灑創意課堂

沙畫是一種較為新型的藝術形式，將它引入到高中美術教學當中，更增添了美術課堂的趣味性，為美術教學的進步提供更大的發展空間，通過沙畫練習，能夠有效的鍛煉學生的動手能力，提高學生的創造力和想象力。

例如，教師可以在時間課上帶領學生認識“沙畫”，通過視頻的播放，讓學生感受到沙畫的魅力，感受到沙畫的樂趣，學生對于沙畫充滿好奇，有條件的可以帶領學生體驗沙畫創作，條件不允許的情況下，可以帶領學生觀看視頻，引導學生進行鑒賞，發表自己對于沙畫作品的看法，也可以讓學生發揮創造力，將沙畫與其他藝術形式進行融合，比如有的學生將沙畫與古典舞蹈進行結合，有的學生將沙畫與手語舞進行結合等，學生的思維得到充分的發揮，提高學生的創造能力。

綜上所述，多元化的高中美術教學能夠為學生創造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。并且通過教師的適當引導，加深學生的認知，培養良好的創造能力和藝術素養。

參考文獻

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