有效性復習古代詩歌鑒賞的研究

摘 要：古代詩歌鑒賞能全面深入地考察學生的語文素養和鑒賞能力，尤其近年來隨著全國卷鑒賞題型的重大調整和變化，對考生能力方面的考察提出了更高的要求。全面理解、深刻領悟詩歌內涵是詩歌鑒賞的必要前提，“能讀懂——會鑒賞——精表達”是鑒賞詩歌的必由之路，突破考點，規范作答，讓詩歌鑒賞能體現出學生的語文素養，實現語言的育化功能，實現審美與創造的目標。

關鍵詞：有效性;古代詩歌;鑒賞復習

新課標要求：“學習鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，并嘗試詩歌的創作”。在高三復習階段，大量詩歌鑒賞類的指導書籍里一些“名師指津”，“回答模板”“答題程式”等“秘籍”“寶典”使詩歌復習教學趨向功利化，學生恨不得得到一個像數學公式一樣的“靈丹妙藥”以應對所有試題，鑒賞缺失了審美過程，把詩的意蘊搞得支離破碎，花了大量的時間做了大量的詩歌閱讀題，卻收效甚微。于自己平時詩歌教學相對照，我發現詩歌復習教學存在以下問題：

一、學生面對詩歌鑒賞很茫然，有畏難情緒。面對表現手法豐富，情感表達含蓄蘊藉的古詩歌。學生容易將鑒賞過程公式化、套路化，囫圇吞棗，似是而非，對情感、主旨的把握模棱兩可，鑒賞語言隨意，用詞不準。

二、高三復習課教法單一，學生被動接受。不少復習課成為一言堂，無視學生是學習主體的特點，看不到學生與作者、學生與文本思想碰撞的火花，沒有心靈交流的動態過程，沒有學生個性化、多元化解讀的聲音，學生對古代文化及時代背景知識欠缺，詩歌鑒賞成為無源之水，教師則一本資料講到爛，一張嘴就是一節課，學生參與度小，一知半解、感知膚淺。

三、詩歌鑒賞訓練機械化，缺少人文關懷，鑒賞水平缺乏深度。人教版必修共編排了23首古典詩歌的教學內容，這對提高學生的鑒賞水平遠遠不夠，鑒賞水平僅停留在文字解讀層面上，不具備開掘詩歌深邃思想、濃厚情感的能力，鑒賞語言淺薄，缺乏深度。

針對詩歌鑒賞復習課教學存在的問題以及詩歌本身的特點，根據教學實踐，嘗試以下幾方面提高古典詩歌復習教學的質量。

一、營造詩歌語言的氣場，培養興趣。

“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學生對學習材料產生興趣，在詩歌復習的“備料”要下足功夫，著眼于經典，早讀時學生自主選擇誦讀;針對熟讀成誦的詩歌，交流感受及喜歡的原因;根據喜好拓展記誦的內容，形成作者和作品的系列，深層次把握詩歌特點與作者風格;高三時間緊迫，讓學生把經典聯句寫成賞析性文字交流，每周更換展示詩歌書法作品，提高記誦，練習書寫，同時讓學生感受詩歌的文辭精美;語文課前詩歌朗誦，課桌角設計每日一詩等，營造一個詩韻氤氳的大環境，努力培養學生對古典詩歌的學習興趣。

二、把握詩歌教學規律，有序開展教學。

文學鑒賞是：“讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品塑造的藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受，從而領會文學作品所包含的思想內容，這就是在進行文學鑒賞。文學鑒賞是文學發揮和實踐其社會作用的重要環節（《中國大百科全書·中國文學》）。”詩歌鑒賞是詩歌意蘊、意象、情感的審美過程，受主觀性影響，學生對詩歌形象、意境、情感的把握應該通過學生的積極參與加上老師的引導調整共同完成，而不是老師個人的體會認識，老師應該給學生創設一個學生可自主理解感知、學生合作探究、共同提升交流的詩歌語言教學環境，不能只讓學做被動的接受者。

三、研究高考的詩歌鑒賞命題情況，制定有效的教學方法。

教師必須結合高考的命題情況，基于學生的學習情況，制定一套切實有效的教學方法。

1、拓展詩歌閱讀、提高鑒賞能力，詩歌的特點是情感、意象、韻律。要讀懂古詩，首先需多讀。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有讀到一定的數量，才能對古詩的語匯系統、遣詞造句、構思脈絡、藝術特征等諸因素，獲得準確的認識和深入的把握。其次須精讀。古詩是最為精粹的文學，言簡義豐，緊抓字詞句細品，才能洞悉其深意，感受詩人豐富含蓄的情感。

2、把握詩歌語言特點，拆組調補，疏通詩意

古詩中不少句子為了聲律，存在詞語錯位和表達省略的情況，讓人誤解或難以理解。對于詞語錯位的詩句，要根據語境和情理合理調整詞序，聯系文化背景準確理解，絕不可按字面意思簡單拼湊，省略的的語詞要根據情理，調動想象適當補充。積累詞語錯位的類型，避免機械理解產生誤讀。研究語義關系梳理作品的脈絡，理清詩句之間的語義聯系，分析好描寫與抒情的關系，弄清時節變化，空間的轉換，把握詩歌起承轉合的內在結構，做到從詩的整篇與詩的語詞相結合，精準把握詩意。

中國古典詩歌語言豐富凝練，文化背景博大，藝術手法豐富，以生活的藝術表現著藝術的生活。古典詩歌鑒賞復習教學是高三語文復習教學的重點和難點，只有沉淀學生學習詩歌語言的積累，把握理性解讀經驗，采用多元化的教學策略和方法，才能不斷提高學生的鑒賞能力。

作者簡介：張文瑞，男，漢族，1978年8月，甘肅成縣，成縣陜西師范大學成州中學，高中語文教學，本科學歷，中學一級教師。