基于翻轉課堂的初中物理混合式教學模式探析

楊鳳

摘 要：翻轉課堂是近年來備受關注的一種個性化教學模式它依托現代信息技術，把學生的學習擺在特別重要的位置，強調學生的自主性、主動性和探索性對于初中物理教學而言，有效利用翻轉課堂可以真正落實“以學生為本”的教學理念，可以激發學生的學習興趣，也可以挖掘學生潛能，發展學生能力，提高課堂效率。

關鍵詞：翻轉課堂;初中物理;混合式教學模式

1 引言

翻轉式課堂教學模式以學生和學習任務為中心，是對傳統教學模式的突破和創新在翻轉課堂中，運用信息技術和微型課堂，可以充分調動學生的學習積極性，為教學注入新的活力。

2 翻轉課堂的特點

翻轉課堂是對傳統教學模式的改革在傳統的教學模式下，教師主要在課堂上講解知識點，然后在課后布置作業讓學生復習但在翻轉課堂中，教師在課前將課堂上要講的內容記錄下來，然后以錄音或課件的形式分發給學生可以下課回家或使用，學生可以自主學習學習結束后，他們可以在課堂上把自己的學習成績和問題反饋給老師教師可以在課堂上向學生充分講解，在課堂上與學生交流，增加師生互動，突出學生主體地位，更好的實現初中物理課堂教學質量。

3 在我國實施翻轉課堂的諸多問題

歐美翻轉課堂是一個完全的先學后教過程，但在我國全面照搬有如下困難：翻轉課堂的技術支撐是信息技術和網絡，許多地方不具備條件;若在我國全面實施翻轉教學，而不改變現有教學作息時間，則學生需要每天自學到深夜，這將大大增加學生課業負擔;自學對于學生的自律性和意志力要求很高，不是一兩天能訓練出來的;并不是所有教學內容都適合自學（如：初學游泳，家庭電路問題，各種酸堿化學反應之類的實驗知識，顯然不適合學生自學）;許多事物都是先入為主，先由師生一起探究獲得一個科學規范的知識好，還是讓學生自學形成不太科學的概念好？值得討論;歐美翻轉課堂自學過程，實質是閱讀式知識傳授過程（類似講授法或灌輸法）。這一過程，顯然與探究教學有本質不同;歐美翻轉課堂自學過程，不會形成“邊學邊實驗”這一重要的物理學習方式.而許多概念、規律的建構恰恰是在陶行知“教學做合一”的過程中進行的。總之，若在我國實施翻轉教學，絕不能全盤照搬歐美，必須根據國情進行靈活變通，解決或避開上述諸多問題，為實施翻轉教學鋪平道路。

4 初中物理教學中翻轉課堂的運用策略

4.1 強調以生為本，設置適合學生的問題

以學生為本是翻轉課堂最重要的教學理念，尤其強調學生的自主性和主動性，強調學生的主體地位這一理念在初中物理教學中的具體表現為：一是在教學準備階段，從學生的角度去思考和預設，無論是備課、編寫教學計劃，還是制定教學目標老師應該把一個學生作為一個普通的學生來對待，我覺得很難理解內容的哪一部分，哪一部分會被學習，會產生什么樣的疑問，老師是否能解決這些困惑，哪些部分需要與這門課結合起來只有站在學生的角度，才能制作出一個符合學習情況的學習視頻，做到一秒一個，關注學生在教學過程中的反應，根據學生的反饋及時調整教學計劃學生在翻轉課堂上的自主學習時間越來越長，這就要求他們探索各種問題教師應仔細觀察學生發現問題的過程，控制課堂趨勢，找出學生學習中的薄弱環節或薄弱環節，隨時增減具體問題目的是適應學生的學習實際，有效解決學生遇到的問題，提高學生事物管理的質量，避免喧嘩、穿插、注重形式等問題。

4.2 自制教學視頻，加強教學的針對性

自制教學視頻是翻轉課堂的“重頭戲”，即教師在課前錄制一段物理知識的小視頻，讓學生在網絡教學平臺上自主學習，掌握相關知識自制教學視頻有兩個特點一是針對性也就是說，每個小視頻只能解釋一個特定的問題學生可以隨時隨地學習，不受時間和空間的限制在學習過程中，他們可以使用暫停和回放功能這樣，學生想學的東西就容易找到，反復學習，增加了很強的學習效果;二是精益求精，因為初中生的有效注意力時間有限，一般在10分鐘以上，所以老師在制作教學視頻時要注意控制時間，這應該是學生集中時間不超過10分鐘為宜這就要求視頻內容簡潔、簡短、完整、無雜音。

4.3 設置具有啟發性、探究式的物理教學問題

采用課堂啟發式提問方式，能夠將學生的學習興趣有效激發。教師可以創設栩栩如生的教學情境，采用課堂提問，鼓勵學生發表自己的想法和意見，鼓勵學生大膽質疑。此過程中教師應當引導學生根據所學問題進行探究，同時應當根據學生的學習特點有針對性地設置教學情境，結合學生的興趣愛好入手。例如：可以應用多媒體播放學生感興趣的游戲片段、熱播電視劇片段進行主題創設，在設置問題時應當避免臨時提問，嚴格把好質量關，結合學生的物理學習情況設計出具有難度梯度的問題。

同時在物理教學過程中，教師應當有效使用探究性問題，才能夠確保物理教學環節的有效銜接，教師應當考慮學生的興趣愛好，才能夠增強問題的生動性與趣味性，有助于學生加深對于所學知識的理解和認知。學生的復習環節應當進行回顧性提問，有助于學生對所學知識進行再次溫習與鞏固。同時應當設計重難點問題并以探討和探究為主，鼓勵學生進行知識探討和交流，使學生能夠在課后也能形成熱烈的探討氛圍。

教師通過鼓勵學生先對該問題進行獨立思考與自主探究，如果學生回答路燈屬于串聯電路時，教師可以進行提問“如果路燈是串聯，那么另一個路燈損壞后，其他路燈是不是也不亮了？”然后引導學生結合生活經驗進行思考，分析自己的答案是否有紕漏，有助于學生樹立嚴謹的學習態度，進一步提高知識的理解認知能力。

5 結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展初中物理翻轉課堂教學模式，教師首先要認識到學生才是課堂的主體，必須要摒棄傳統的講授式教學模式。通過幾年教學實驗發現，我們通過上述翻轉課堂實施方案中的各種模式和策略、方法，進行靈活實施，就可以在我國現狀下有效地實施翻轉課堂教學，培養學生的自學能力和內化知識能力，發揮出翻轉課堂的巨大作用。

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