淺談“部編”初中語文教科書“自讀課文”的教學策略

曾春鳳

摘 要：現階段，在我國社會不斷發展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多的人逐漸開始關注和意識到，校園教育工作的進展狀況。本文也是就初中階段語文部編版教材中，自讀課文這部分知識的學習進行分析，希望能夠真正的優化課堂教學的效果，提高教學工作的質量，以此更好地促進學生成長和進步。

關鍵詞：初中語文;教科書;自讀課文;教學策略

1 前言

語文知識在初中校園內部的融入和滲透，對于學生的成長有著不可忽視的重要影響，其不僅僅能夠為其他學科的知識學習奠定基礎，同時也能夠為學生的人文素質形成做出保障。所以本文重點了解到部編版教材，在初中語文課堂中的應用方式，以自讀課文這一部分知識內容的學習為主，希望能夠發揮出課堂教學的有效性，以此優化學生的學習效果，提高學生的學習興趣。

2 自讀課文的兩種教學誤區

當前，這部編版的初中語文教材中，自讀課文是其中非常關鍵的一部分知識內容，教師在實際教學工作開展階段，還存在著一定的誤區，這樣的誤區影響了課堂教學的效果，也阻礙了教材中自讀課文一部分內容的效果發揮，嚴重影響了學生的成長和進步。所以，本文也對課堂教學中兩種誤區進行分析，詳細情況如下：

一方面就是出現了越俎代庖的形式，這種教學模式主要指的就是，教師在進行自讀課文這一部分知識學習的過程中，過分的對課堂的節奏，以及課堂開展的內容所掌握。教師的掌控力度如果過強，就會導致課文在自讀的過程中，被學生當成了教師教學讀課文的方法，這樣的方法與編者每個單元所設置出的自讀課文初衷相背。同樣的如果教師過分的主宰課堂教學工作的模式和流程，學生僅僅能夠被動地參與其中，那么就會在很大程度上，降低學生對于知識學習的興趣，這也影響了課堂上教師教學任務的完成。

另一方面就是放羊式的教學方法，這也指的就是教師完全退出了課堂的活動開展，只是讓學生自己在原有的基礎上，對課文內容進行閱讀，這種教學模式中，教師并沒有意識到自讀課文的意義和價值，也沒有采取相應的教學措施，課堂教學效果無從談起，學生也在浪費時間。

3 上好“部編”初中語文教科書“自讀課文”的策略

3.1 打好通道、激發興趣是立課之本

想要真正的上好部編版語文教材中，自讀課文這一部分的知識學習，就需要首先了解到編者在部編版教材編創過程中的意圖，把課外閱讀真正的于語文課堂相互融合，以自讀課文作為教學的憑證，建立起課內外相互聯系的通道，這樣才能夠激發學生對于閱讀知識學習所產生的興趣。因為在語文課堂上課外的文章閱讀，已經擁有一定的作用和地位，很多教師也能夠在課堂上對其進行利用和延伸，但是，其具體的教學工作，還需要遵循一定的流程。

教師需要對自讀課文這一部分知識內容，最主要的目標進行分析，并且形成共識，利用自讀課文所具有的線索進行課堂內容的延伸和引導，建立起課內外閱讀之間的通道，讓學生通過自讀課文的學習，能夠把與教材相互連接的文章，或者書籍共同進行閱讀，這樣才能夠達到教學的最大效果。

3.2 授以讀法、重視訓練是立課之基

以上內容中提到自讀課文這部分知識內容，主要就是課內外閱讀之間所建立起的一個通道，實際上僅僅建立起通道并沒有達到最佳的教育目標，還需要教師能夠學會利用這一通道，對學生進行科學合理的教育和引導。課文的閱讀最主要的就是，要求學生能夠重視讀書的方法，把教材作為例子，引導學生真正的了解閱讀的手段，學會讀書，舉一反三地進行文章的分析。因為語文學科作為一門課程，僅僅讓學生讀懂文章，并不能夠達到最終的教學目的，還需要在原有的基礎上學會向前進，這樣才能夠使部編版語文教材知識的傳授效果最大化。

有很多教師在進行詩歌教學的過程中，一開始就要求學生能夠對詩歌內容進行理解和分析，在了解詩歌主題和作者情感語言等方面內容的基礎上，才能夠讓學生詳細地進行解讀。實際上，這也違背了原有的教學規律不符合自讀課文的要求，因為自讀講的就是，讓學生能夠首先自主地進行閱讀，才能夠跟隨著教師的腳步進行相關知識內容的學習。同樣，還有很多教師放棄了學生對于讀者經驗和感受的學習，導致這部分知識處于一個空白的狀態，這種情況下，也很難發揮出學生自讀課文的效果和優勢。教師還需要在此基礎上，讓學生能夠掌握閱讀的方法，了解閱讀的技巧，在一定的情景中進行文章的閱讀，以此提高閱讀的效果，也能夠保證學生自主閱讀的能力得到良好的培養。

3.3 自讀體驗、允許多元是立課之魂

想要真正的上好初中階段部編版教材中的自讀課文一部分內容，就需要這節課內的教學知識點，聯系課外的閱讀讀物，讓學生能夠產生閱讀的興趣，一詞閱讀整本書，這樣的教學工作才能夠成功。所以，教師也需要遵循著一個原則，自讀課文就是需要放手，讓學生自主的閱讀鼓勵學生調動自己的情感，結合以往閱讀工作的經驗，說運用課堂上所具有的閱讀方法和技巧，選擇自己比較感興趣的方面和角度進行文章閱讀的體驗。同時在這一過程中，也需要尊重學生閱讀的感受，尊重學生的個性化理解，承認學生在閱讀過程中所獲取的知識內容。

自讀課文的過程中，也需要建立在交流和分享的基礎上，學生自主閱讀課文之后，一旦遇到任何障礙，則需要教師給與積極有效的引導，利用引導者的身份去幫助學生。學生之間也需要相互進行分享，在完全閱讀完自讀課文這部分內容的時候，每一個學生都需要說出自己的感受，與其他同學進行交流，這樣才能夠達到學生思想碰撞的教學效果，也能夠在學生交流的過程之中，真正的發揮出教學工作的有效性，使學生的思想得以升華，教學的目標也得以體現。

結論：綜上所述，部編版語文教材所提出最主要的要求，就是讓學生在學習的過程中能夠讀書，這也是語文課堂上非常重要的一項內容。初中階段語文教師在實際教學工作中，完全忽略了這一要求，僅僅關注學生知識的掌握程度，這也影響了課堂教學工作的整體效果。因此，本文在以上內容中，針對部編版初中教材中，語文課堂上自讀課文一部分知識的學習進行分析，提出科學合理的開展策略，希望能夠優化課堂教學效果，提高學生的學習質量，為學生后期成長和進步奠定堅實的基礎。

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