初中語文閱讀和寫作教學有效結合的研究

孫躍芯

摘 要：語文的學習過程對于初中生來說有著非凡的意義，最為重要的就是培養學生的語文素養，而閱讀和寫作是此項要求中的兩個關鍵部分，所以應該深入剖析兩者的關系，讓閱讀可以為寫作積累足夠的素材，寫作反過來又促進閱讀理解能力的提升，如此形成良性循環，幫助學生提升學習的有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀和寫作;教學有效結合

1 引言

閱讀教學和寫作教學的有效結合是初中語文教學的關鍵，對提升中學生人文素養和邏輯思維能力具有重要作用。隨著新課改的不斷推進，初中語文教師應當引進新的教學理念和教學方式，將語文閱讀與寫作進行有效結合，從而提升中學生的語文綜合素養。

2 閱讀寫作一體化的必要性

在新課標的要求下，語文教學中對于寫作的要求更高了，學生也凸顯出了一些寫作方面的問題，比較典型的有素材積累不夠和表達能力欠缺這兩點。首先，學生在平時除了接觸教材上的課文，并未在課后拓展，故在深入分析閱讀素材方面能力稍有欠缺，進而無法將這些素材運用到自己的寫作中，故導致在閱讀時難以快速準確地理解文意，寫作時又顯得捉襟見肘，沒有充足的知識輸出。可能想法很多，但是難以表達出來。所以閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀對于寫作所產生的影響應該受到重視。通過改善閱讀教學方式，重視學生分析理解能力的提升，能夠讓學生在閱讀完課文后有著更加深刻的體驗，這樣在寫作時能夠游刃有余，在語言技巧運用以及情感表達方面不受限制，提升寫作效率。而反過來，寫作是對所學習到的閱讀知識輸出的過程，學生在理解閱讀材料時能夠不光從寫作技巧方面著手，還可以主動站在作者的角度上去思考問題，這樣對于閱讀的理解會更加深刻。故，開展閱讀寫作教學一體化非常有必要。

3 初中語文閱讀和寫作教學有效結合的研究

3.1 在課文閱讀中仿寫文章

模仿寫作是學生在初始練習階段提升寫作水平的重要方式之一。初中階段的學生喜歡模仿他人的行為舉止，這種習慣應該落實到文章寫作上。初中語文教師們應用“以讀促寫”策略，讓學生們在閱讀文章和分析文章中精讀其中經典片段，學生們在仿寫中感受寫作大家的寫作藝術和手法。閱讀文章的過程中，學生們除了要品悟思想內涵之外，還要揣摩文章的寫作結構，做到心靈感受和能力提升的雙層作用。基于此，語文老師們要讓學生有針對性的積累寫作和創作技巧，在仿寫練習中融合自己的寫作風格，提升整體的寫作能力。

3.2 開展讀后感寫作訓練

初中語文教學活動需要把握好閱讀教學和寫作教學的關系，在閱讀中為寫作奠定基礎，在寫作中督促自己學習，實現“以讀促寫”，在兩者相輔相成中提升語文綜合素養。現階段很多初中生的閱讀是走馬觀花式，閱讀完文章就晾在一邊，難以獲得實質性收獲。誠然，學生們認真閱讀文本和分析文本會帶來很多收獲，然而由于忽視了實時寫讀后感的習慣培養，學生們一瞬間的靈感和感受稍縱即逝。基于此，教師們要鼓勵學生用文字的形式記錄好個人的閱讀筆記，養成閱讀完畢撰寫讀后感的習慣，這是提升學生們文本理解能力和寫作能力雙層次的重要途徑。

3.3 鼓勵學生拓展課外閱讀，觀察體驗生活

語文來源于生活，寫作也和生活息息相關。初中語文課文雖然都是精選的名篇佳作，但篇數有限，不能有效加強學生的閱讀積累，所以，教師要幫助學生利用課余時間來拓展課外閱讀，讓學生利用有效的課外閱讀來積累寫作素材。語文是一門鮮活的生活化課程，教師要引導并鼓勵學生去觀察生活中的方方面面，使學生通過對生活閱歷的解讀，完成生活化的素材積累。

3.4 轉變教學觀念和教學方式

在傳統應試教育的背景下，學校和教師的教育側重點是如何用反復訓練和“抓重點”的教學方式，目的是讓學生在考試中取得較好的成績。而對于如何在閱讀中積累知識和鍛練寫作技巧方面，學校和教師往往不重視甚至忽略。要使閱讀與寫作的教學相結合，教師首先就要轉變這種思想觀念，制定新的教學方式和教學規劃。例如，魯迅的《故鄉》這篇文章，筆者就拋棄傳統教學對文中“考點”和“知識點”的講解，將重點放在文中運用的寫作手法和比喻技巧來講。筆者主要講解文章在刻畫人物時是如何運用排比手法來突出人物特征的，以及對于當時寫作環境的暗喻和作者內心情景的抒發方面，組織學生分段閱讀來加深對文章的理解。這樣就能讓學生真正學習到文章中關于寫作的精華之處，同時理解文章的思想要點和知識難點。

3.5 角色扮演，為讀寫結合提供契機

課本劇是新課改之后倡導的一種新的語文教學形式，立足課文內容進行劇本創編，引導學生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作為基礎，參與人物塑造，體現人物特點，結合故事情節和人物形象實現“再創造”。例如，在教學《愚公移山》這篇課文的的過程中，我就要求學生融入角色表演，自己結合課文內容小組內創編具備，選擇自己要扮演的人物，以片段表演突出主題，這個過程中學生對課文內容的理解會進一步深化和提升，強化了閱讀學習效果，角色扮演之后，讓學生以讀后感的方式進行寫作，除了劇本創編，又融入讀后感寫作，閱讀教學和寫作教學真正實現有效融合。這樣的教學設計體現了有效課堂構建的具體優勢，同時也帶給學生全新的學習體驗，體現了語文課堂的趣味性和創新特點，突出學生的主體地位，是培養學生綜合素質能力的關鍵方法。

4 結束語

閱讀過程是提升學生們知識儲備的過程，寫作是將知識儲備轉化為篇章的創新過程。在語文教學實踐中，通過“以讀促寫”教學可以將讀寫有機結合，竭盡所能提升寫作教學活動有效性，解決學生們“寫作難”的問題。在“以讀促寫”的教學中，初中語文老師們應該引導學生們從仿寫出發，在日積月累中積累寫作素材，在讀后感寫作訓練中提升寫作能力。

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