生物新課標全國卷（2014-2017年）對生命觀念素養的考查分析

唐菲 范曾麗

摘 要：本文從試題呈現形式、分值比例、素養水平等方面分析2014-2017年生物新課標全國卷的十套試卷，旨在歸納其考察生命觀念素養所呈現的總體特征，尋找從知識立意向素養立意轉變的全國卷命制特點或規律。

關鍵詞：生物;全國卷;生命觀念

新課標全國卷作為我國大部分省份采用的高考試卷，用于考查學生的學科素養和綜合素質，其考查結果是高校選拔人才的重大依據。2014年4月24日，教育部正式印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出大力發展學生核心素養，并將其作為考試評價的依據，其中生命觀念是核心素養中非常重要的一個維度[1]。因此以2014-2017年生物新課標全國卷的十套試卷為研究對象（不含選考題），以期幫助近年才考查全國卷的考生熟悉高考命題特色與模式，指引復習方向，調整復習策略。

國內眾多專家學者對生命觀念素養進行了界定，本研究在參照《普通高中生物學課程標準（2017年版）》[2]及劉恩山[3]、吳成軍[4]等人對生物學核心素養的研究成果基礎之上，把突出考查學生對生物學意識、觀念和思想方法的記憶或理解，并在運用生命觀念解釋生物學現象時弱化邏輯思維推理分析的試題歸為考察生命觀念素養。

1.研究方法

文本分析：本文以樣卷十套試卷作為文本分析對象，首先通過做題熟悉試卷內容，其次依據《生物新課標》及劉恩山、吳成軍等人的研究成果對生命觀念素養進行概念界定以及水平劃分，然后對試題進行逐個檢索確定其考查的素養類別、素養水平。

描述性統計分析：將文本分析后得到的數據進行分類整理，然后計算各年份考查生命觀念素養的分值比例、各素養水平層次的分值比例，得出考查變化趨勢圖。

2.研究結果

2.1試題呈現形式

2014-2017年生物新課標全國卷對生命觀念素養的考查有選擇題和非選擇題兩種題型。其中全國卷Ⅰ試題以純文字呈現的形式為主。全國卷Ⅱ除了2015年僅用文字表述外，其余三年均有圖或表的結合使用。全國卷Ⅲ在2016年開始使用，表文結合與圖文結合的試題均有出現。

2.2分值比例

全國卷Ⅰ和Ⅱ在2014-2017年間均對生命觀念素養進行了考查，如圖1所示。其中全國卷Ⅰ在2015年相較2014年分值比例升高了5.33%，但從2015年開始，該素養的考查分值比例連續下降兩年。全國卷Ⅱ四年的考查比例均在34.00%以上，但隨著年份的增長，生命觀念素養考查比重逐漸從2014年的60.00%下降到2017年的34.68%，下降幅度達25.33%。總的來說，全國卷Ⅰ和Ⅱ對生命觀念素養考查比重呈下降趨勢。但從2016年才使用的全國卷Ⅲ，考查比重卻有所增加，2016年的考查比例為49.33%，2017年增加到64.00%。

2.3素養水平

《生物新課標》將生命觀念素養劃分為四個層次水平，1級水平為基礎，2級水平為中級，3級水平為高級，4級水平為最高[4]。本研究在參照《生物新課標》素養水平劃分要求的基礎之上，結合試題的特點，繪制出2014-2017年生物新課標全國卷生命觀念素養考查水平分布圖，如圖2所示。

該圖表明全國卷Ⅰ在四年中側重在水平1上對生命觀念進行考查，均未涉及生命觀念第4水平的考查，水平2的考查比例相對水平3較大。從生命觀念素養各個水平在年份上的變化看，水平1先在2015年有一定比重的增加，隨后呈下降趨勢。水平2在前兩年穩定在15.00%左右，但2016和2017年考查的力度大減，其中2016年不足2.00%。水平3的考查僅在2017年的試題中有所體現，考查比例為8.00%。

全國卷Ⅱ在四年中均側重在水平1上對生命觀念進行考查，且均未涉及生命觀念第3和第4水平的考查。從生命觀念素養各水平在年份上的變化看，水平1考查比重隨年份的增長呈線性下降，分別為57.33%、44.00%、37.33%和24.00%。2014年到2016年，水平2的考查分值占比穩定在1.00%和3.00%之間，2017年增加至10.67%。

全國卷Ⅲ在兩年間均未在水平4上對生命觀念進行考查，水平1的考查力度最大，為30.67%，水平2和水平3分值比重接近，分別為10.67%和8.00%。從2016年到2017年，生命觀念素養水平1考查比重增長了12.00%，水平2的考查比重未變，水平3的試題分值有一定提高。

3.討論

全國卷對學生生命觀念素養的考查集中在水平1，但近幾年逐漸往較高水平層次發展。分析可能的原因是試題設計思路逐漸向相對隱蔽轉變，情境設置題漸增。如2014年卷Ⅰ第1、3、29題第（2）問，學生只需知道某一個事實性知識點即可進行作答。2015年試卷在設計思路上有所突破，逐漸增加情境創設，如2015年卷Ⅰ第5題、31題第（3）問。2016年和2017年的試卷在情境題上的呈現較多，均需要學生運用生命觀念分析解釋簡單或復雜情境中的生命現象、規律或活動，考查學生在水平2和水平3上的素養。如2017年卷Ⅲ第31題第（3）小問，需要學生首先基于A、B、C、D四組實驗小鼠在不同處理后的癥狀（第1個情境），分析出現反應遲鈍、嗜睡的原因，再根據為了緩解癥狀的第二次注射（第2個情境），分析出注射物分別是什么，基于小鼠所表現出來的生命活動現象，解釋其癥狀得到緩解的機理。此為學生生命觀念水平3上的考查。

總的來說，卷Ⅰ、卷Ⅱ在2014-2017年體現的變化趨勢較為接近，卷Ⅲ則稍顯不同。如卷Ⅰ、卷Ⅱ在生命觀念水平1的考查分值上呈現逐年遞減趨勢，但卷Ⅲ顯著提高了水平1的考查。分析原因可能是：第一，卷Ⅲ只有2016年和2017年兩套，樣本量少。第二，卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的使用情況不一，不同省份在教育、經濟、文化等方面均存在差異，因此對素養考查的要求可能出現一定的差異。

4.結論

首先，試卷對生物學學科核心素養的考查比例中生命觀念最高，試題呈現形式方面逐漸多樣化，不再局限于文字表達，增加了大量的圖表加以輔助說明。其次，試卷逐漸提高了對素養水平層次的考查。生命觀念不再停留在水平1和水平2的考查，提升到水平3和水平4。最后，從總體來看，2014-2017年生物新課標全國卷對生命觀念素養的考察表現出由低水平向高水平、高水平向多水平轉變的趨勢。

5.建議

5.1教學過程注重培養學生生命觀念素養

教學過程中，教師可以使教學過程情境化。生命觀念2，3水平分別需要學生基于簡單和復雜情境分析解釋生命現象，教師教學時應不斷創設真實情境，讓學生置于與現實生活有關的問題情境中去發現問題并解決問題，如分析常見生命現象或生命活動。

5.2試題命制注重考查學生生命觀念素養

隨著教育改革地不斷深化，注重考查學生生物學學科核心素養的命題模式將逐漸推行。因此，教師應思考如何命制出更加真實的情境，不斷探索以“素養立意”為核心的試題命制特征，幫助學生適應生命觀念素養的考查模式。

基金項目：四川省教育廳項目（2018自編11），西華師范大學英才基金（17YC324 ）

參考文獻

[1]肖安慶，陳進.基于核心素養立意的生物考試內涵與試題分析[J].中學生物學，2017，33（7）：48-50.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉恩山.課程內容少而精教學過程重實踐——高中生物學課程標準修訂中期待完善的內容[J].基礎教育課程，2013（Z1）：67-70.

[4]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

作者簡介：唐菲（1994-），女，漢族，重慶永川人，生物教育碩士在讀。

通訊作者：范曾麗（1981.7- ），女，四川簡陽人，博士，副教授，研究方向為生物課程與教學論