高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

張琳

摘 要：隨著新課程教學的改革不斷的推進，學校開始注重培養學生的綜合能力，在教學過程中建立良好的抽象思維能力，有利于提高教學質量，促進學生全面發展。在高中物理教學過程中，教師應當著重培養學生的抽象思維能力，循序漸進的提升學生的理論知識應用能力，文章通過對高中物理教學當中如何培養學生的抽象思維能力進行探討，希望對高中物理教師有些許借鑒作用。

關鍵詞：培養策略;學生抽象思維;高中物理教學

前言：思維能力是智力表現的重要組成部分，思維能力的具體表現為一個人的抽象思維邏輯能力。且抽象思維能力并不只是單單的形容某一個方面，主要由思維方式、思維推理以及辯證理念等幾個維度構成，學生的抽象思維能力的提升，也是提高學生智力的主要方式之一。

一、提升總結能力，培養抽象分析水平

對于事物的分析與概括能力是分析問題的重要基礎，抽象的概念，簡而言之，就是將一個事物的本質與非本質特性進行有效的區分，逐漸概括領會本質的屬性以及特性。具有抽象思維的概括能力一般情況下是將物體的一般特征與共同屬性相結合，進行全面的綜合分析，在此基礎上，深入挖掘二者之間的聯系與共性，概括能力在實踐過程當中也是最有效的歸納分析事物能力。在高中物理教學當中，抽象思維也有具體的應用與實踐，其中較為明顯的特征便是將概括的整體與抽象事物進行融合統一，引導學生從不同的角度對事物進行觀察與認識，使思維不斷的拓展延伸，逐漸發散擴展，形成一個新的或者是特定有效的理論與概念[1]。

分析概括與抽象思維能力相結合廣泛應運用日常生活學習當中，其重要性體現在很多角度，如，一件事物或者一個理論知識缺乏思維邏輯界定與既定的抽象要素，這個事物就不會形成特定的概念，對于科學事業的發展是不利的，無法更深入的推動物理科學知識的發展與進步，其次，分析概括與抽象思維能力可以精準的反映出一個人的廣度以及思維深度，在一定程度上，極大的促進了創造力與智力的雙向發展。只有具備相應的分析概括能力，才能夠進行相關的思維邏輯推理，良好的引導以及鍛煉能力可以不斷的強化人的思維敏捷度;因此，學科的知識理論以及概念都應該建立在抽象思維分析概括的基礎之上，尤其是高中物理教學，通過問題逐漸深入既而找到對應的規律。如，在進行萬有引力定律教學過程中，教師可以提前準備相關的物品，如蘋果、乒乓球、籃球等，在課堂當中將物品舉到高處并松開，讓學生仔細觀察物品下落時的動態以及落地后的情形，利用實際的物品可以更好的將抽象的概念展現在學生面前，且學生能夠看到切切實實的規律變化，通過實際操作，可以進一步加深學生對于萬有引力概念的理解，為課堂教學起到了良好的鋪墊作用，提升課堂教學效率，這便是典型的將萬有引力規律應用在實際問題之上的概括分析事物。

二、抽象思維框架要科學合理，逐步提升概括歸納能力

在高中物理教學當中，教學形式多樣化，其中包含了理論知識、實驗教學、物理規律等抽象思維與實際應用的結合。這些特定的因素對學生起著關鍵性的引導作用，使學生逐漸建立一個清晰的物理思維框架，進一步提升學生的邏輯思維能力，可以從以下方面入手：

在學習物理學科知識的時候，應當深入了解其相對應之間的邏輯思維關系，大致順序為：提出問題、分析問題再到解決問題，從而合理有效的開展物理思維邏輯推理，加強教學分析概括。在提出問題的時候應當結合實際情況有計劃性的提問，不能出現漫無目的或者與學生無關的問題，制定一個既定的方向，便于學生研究思考，鼓勵學生自主分析探討，在學生進行研究的過程中，教師適當的給予一定的引導以及輔助，充分營造一個良好的自主學習空間，讓學生在自主學習的過程中感受到物理學科的魅力以及意義，學生在教師的引導之下找到問題的答案，也是強化學習與記憶的過程。如，在學習機械守恒定律的實驗過程當中，教師可以讓學生通過刻度尺進行數據測量，自由落體等方式進一步獲取機械守恒定律的相關數據與實驗結果，并對得出的數據以及問題進行分析探討，將抽象思維具體化，通過生活實踐進行概括論證，強化學生的理解[2]。

其次，還應當在物理學科的基礎上建立一個系統性的知識框架。而這樣的網絡框架必須建立在學術規律基礎之上，通過不斷的探索與研究逐漸使其發生變化，學生通過教師科學的引導，有效的提升抽象思維能力以及邏輯歸納能力。

三、使用正確的抽象思維能力培養方法，提升探究能力

想要更好的掌握高中物理知識，必須要提升抽象思維能力。對于物理學科知識領域，可以從以下幾個方面著手，知識探究、理論歸納以及科學推理，不斷的強化學生的探究能力，使得教師的教學效率得到全面提高。在實際教學過程中，教師應當根據學生的學習情況逐漸引導學生了解物理現象、物理知識的變化過程，通過理論現象看本質，之后再進行比較、分析與概括等方式，區分各個要素之間的本質區別。抽象思維方法包括了區別比較、推理以及模塊建設等方面。

如，在學習電阻相關知識的時候，教師可以先確立“電阻可以阻礙導體電流的程度”類似的教學核心，通過引用日常生活當中學生們看到過或者接觸過的實物，之后圍繞著這個點開展教學探究，引導學生通過綜合分析、抽象概括等方面進行探討與深入了解。教師合理有效的引導可以促使學生充分的發現問題并解決問題。

四、具體事物具體分析，深入了解物理規律

在教學工作中，因果關系是較為普遍的一種關系，也是建立抽象思維能力的重要理論關系基礎。在高中物理教學當中，因果關系是基于物理知識的特性之上的，因此該理論具有較強的科學性，并且與實際理論相結合。因果關系在一定程度上也是推動物理實驗教學發展的決定性因素，更是主要動力。通過不斷強化物理知識因果關系的分析能力，使學生更好的掌握物理知識概念以及相對應的規律，逐漸提高學生的抽象思維能力[3]。

結束語：對高中物理教學工作而言，積極培養學生的抽象思維能力是極其必要的一項教學工作，隨著教育環境不斷的更新變化，教師與學生單純的停留在理論知識的基礎培養上顯然是不科學的，因此要不斷的改革創新多元化的教學模式才能夠促進物理教學工作的發展與進步。

參考文獻

[1]王塔娜.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（1）：125-125.

[2]佚名.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].教育現代化（電子版），2017（19）：232.

[3]施安幫.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].新課程（下），2017（8）.