微課在醫(yī)學心理學教學中的應用研究

高瑛

摘 要：微課教學由于短小精悍、主題突出、效果明顯，自從其提出之后便受到了人們的廣泛關注，目前已經在各科教學中開始推廣應用，醫(yī)學心理學也不例外。本文重點分析了微課在醫(yī)學心理學教學中存在的問題以及提高微課在醫(yī)學心理學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;醫(yī)學心理學;應用研究

基于醫(yī)學心理學的重要性，目前很多高等院校已經將其作為必修課程，并將其列為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試科目。目前醫(yī)學心理學的教學主要采用板書以及PPT方式，已經難以有效滿足信息網絡時代學生們利用碎片化時間進行個性化學習的需求。微課是近些年發(fā)展起來的一種新型的授課方式，其在信息技術的幫助下可以充分利用各種網絡教學資源對學生們進行教學，能夠有效彌補學生們個性化學習的需求[1]。當時由于當前微課教學在醫(yī)學心理學中的應用還不成熟，導致在具體的教學實踐中存在一些問題和不足，在一定程度上影響了教學效果。

1 微課的概念

2008年David最早提出了微課的概念，并將微課教學過程分為了五部分：“提煉需要講授的核心概念;撰寫15-30秒鐘的簡介和總結，提供核心概念的相關背景材料;錄制1-3分鐘的教學錄音或視頻;設計課后作業(yè)和需要思考、探討的問題;將教學視頻和課后作業(yè)上傳至微課管理系統(tǒng)”。隨后國內外很多專家對微課開展了深入研究，對微課的授課內容以及授課方式不斷進行優(yōu)化和完善。整體上微課教學優(yōu)勢主要包括三個方面：一是微課短小精悍，主題突出;二是可以充分利用學生們的碎片化時間幫助學生們開展個性化學習;三是可以更好適應網絡時代發(fā)展的需求，提高學生們的學習興趣。

2 微課在醫(yī)學心理學教學中存在的問題

2.1 難以對授課內容進行全面展示

現階段我國醫(yī)學心理學課程內容非常豐富，而且部分內容相對來說晦澀難懂。由于微課短小的特點難以充分體現知識的廣度以及具體知識點的深度，對于一些重點以及難點知識點僅采用一兩節(jié)微課也難以表述清楚，往往需要多節(jié)微課的系統(tǒng)學習。此外對于一些具有相互聯系的復雜知識點也難以形成微課。這些問題共同導致了微課難以在醫(yī)學心理學教學中充分發(fā)揮作用。

2.2 微課制作以及推廣難度大

微課教學可以有效吸引學生們的注意力，同時其教學內容可以在網絡上進行保存，學生們在任何時間和任何地點均可以進行學習，為學生們的學習提供了便利。但是由于微課的制作，特別是關于一些發(fā)展醫(yī)學心理學教學知識點的微課制作較為復雜，要求授課老師要投入大量的時間和精力[2]。此外微課制作水平的高低直接影響了教學質量，因此在微課制作中對于操作者的制作水平也提出了較高的要求。目前我國高校中的老師除了要負責日常的教學工作之外往往還承擔著科研以及教務等多方面的工作，導致教師沒有足夠的時間和精力來對微課進行開發(fā)推廣。

3 提高微課在醫(yī)學心理學教學中的應用策略

3.1 加強對醫(yī)學心理學微課選題的重視程度

選題是微課制作的第一步，也是至關重要的一步。如果選題合理將會對于微課的降解和錄制具有事半功倍的作用;但是如果選題不合理將會導致微課枯燥乏味，降低微課的授課效果。醫(yī)學心理學是一門系統(tǒng)學科，教師在授課過程中也只有注重課程的系統(tǒng)性和完整性，才能有助于學生們在一個完整的框架內對知識更好的理解。因此微課的制作也應該注重內容的系統(tǒng)性，將微課內容形成一個系統(tǒng)完善的整體。比如對主要理論流派這一章來制作微課，這一章內容包括精神分析、行為學習理論、認知理論以及人本主義理論等，每個理論下面又包括若干個知識點，在微課制作的過程中可以針對每個知識點來制作單獨的微課，首先對原有內容進行闡述和拓展，然后再引入一些案例來加深學生們對于知識點的感性認識，同時提高學生們的學習興趣[3]。

3.2 聯合多部門共同開發(fā)

基于上述分析微課的內容非常多，而且制作難度大。因此僅僅依靠授課老師往往難以高質量完成這些工作。因此在醫(yī)學心理學微課制作研發(fā)過程中可以充分聯合多個部門的力量，來共同完成。在具體開展過程中由教研室基于微課開發(fā)需求成立相應的制作團隊，主要負責微課資源的選取、微課主體的確定以及微課講解方式的明確;由附屬醫(yī)院心理科等部門針對教師確定的微課內容提供相應的教學案例，讓微課內容理論聯系實際，更加生動;由外部的設計部門專門負責對微課內容的展示方式進行設計，確保微課能夠在不影響內容的情況下以更加生動形象美觀的方式展示出來;由大學生心理咨詢中心提供相應的設備，并協助完成微課的拍攝工作和后期的剪輯以及推廣工作。

3.3 強調教師在微課教學中的主導作用

雖然現階段微課教學已經逐漸成為一種流行的趨勢，為學生們利用碎片化時間開展個性化學習創(chuàng)造了良好的條件。但是我們也應該一分為二，充分認識到微課教學的不足。微課教學更主要的是強調學生們在學習中的主體地位，因此在微課學習的過程中沒有老師的監(jiān)管，所有的學習過程以及學習控制權全部由學生們自己把控。在這種情況對于自律自覺的學生可以起到良好的促進作用，但是對于自律性較低的學生難以有效保障其學習效果。因此教師無法有效了解學生們微課學習的具體情況。因此在后醫(yī)學心理學微課教學過程中還應該充分尊重教師的主導作用，通過教師對學生們的學習活動進行合理引導，并對學習效果進行有效控制。只有這樣，才能更好發(fā)揮微課在醫(yī)學心理學教學中的作用。

4 結束語

微課是一種新型的教學方式，目前其已經在各個學科教學中開始推廣應用。對于醫(yī)學心理學來說，微課教學還處于起步發(fā)展階段，因此在微課教學中還存在很多問題，但這并不妨礙微課教學在醫(yī)學心理學未來教學中的發(fā)展趨勢。因此對醫(yī)學心理學微課正確看待，既不能過分拔高其作用，也不能因為當前的問題和困難便將其否定。只有基于當前的教學實際，不斷對醫(yī)學心理學微課內容進行優(yōu)化和完善，才能確保微課教學和醫(yī)學心理學的同步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 常海濤，鞏學勇.微課在醫(yī)學高等院校基礎化學實驗教學中的應用探討[J]. 中國教育技術裝備，2017（8）：129-130.

[2] 吳靜.微課在醫(yī)學心理學教學中的應用研究[J]. 醫(yī)學與社會，2016，29（9）：108-110.

[3] 季公俊，汪凱.醫(yī)學心理學教學中培養(yǎng)科研思維的重要性及方法[J].科教導刊（下旬），2017（11）：147-148.