幼兒園區域活動材料投放的策略探析

華嘉

幼兒園區域活動是幼兒主要的自主游戲活動形式，能滿足幼兒游戲與活動的需要，讓幼兒獲得個性化的學習與發展。而區域活動材料投放是否適宜，對幼兒興趣以及探索欲望的培養有很大的關系。幼兒在與材料互動中建構知識經驗，教師應基于對兒童的需要來投放適合兒童興趣和發展水平的材料。

一、區域材料投放要體現豐富性、趣味性

在區域活動中，豐富多樣的材料能夠吸引幼兒的注意力，讓他們對于學習活動產生濃厚的興趣。區域活動中幼兒與材料之間產生互動，引發了幼兒的學習行為。幼兒通過與材料的互動中獲得大量的感性經驗，然后經過一次次地操作，主動地建構自己的知識和經驗。

區域材料可以是購買的、自制的、生活中尋找的材料，還可以是半成品進行加工創意的材料，且材料的投放要符合孩子的視角，是孩子喜歡玩的、感興趣的材料。比如小班可以提供種類相對少，但數量較多且形狀比較相似的一些成品玩具，滿足小班幼兒玩平行游戲的需求，另外還要提供顏色漂亮，能與幼兒生活相關聯的、生活中常見的自然物等直觀形象的材料，激發幼兒的興趣；中班對游戲材料的多樣化要求較高，可以提供種類豐富、真實性的材料，讓幼兒有多種選擇的機會，與材料互動中豐富幼兒的體驗，激發創造力、想象力等能力；而大班幼兒，則需要多一些低結構、半成品、可變性高的材料，如紙盒、石頭、貝殼、沙子、水等等，滿足幼兒動手動腦，不斷創作、改變的需要，促進孩子能力的進一步提升。

二、區域材料投放應有層次性

不同的幼兒經驗和發展水平是有差異的，因此材料投放內容以幼兒現階段的能力為基點，在投放材料時，要分析每個幼兒的學習能力情況，思考材料的層次是否能適合每個幼兒的心智水平，設計出不同難度的材料，以適應不同能力幼兒的需求，讓他們能在原有水平基礎上階梯式地挑戰新難度。例如，大班數學區里，我們投放了材料“多功能計算盤”，讓幼兒在紙碟里投骰子，骰子隨機落在標有不同數字的格子里，計算出骰子數字與格子數字的總數或數差。我們設計了多種層次的操作方法：對于數學水平相對較弱的孩子，可以通過使用形象直觀的分合器，分別在分合器兩邊分別投入骰子數字與格子數字相應的珠子，然后點數珠子合起來是多少的方式算出總數，取數字記錄在計算盤的圓圈上；而中等能力水平的孩子既可以通過分合器“合起來是多少”的方式算出骰子與格子的總數，也可以用分合器“分成幾和幾”的方式得出兩者數差；而數學能力較強的孩子可以直接通過口算和心算得出骰子數字與格子數字總數或數差，取出數字記錄在計算盤圓圈上，并進行此操作的分合式記錄。這樣以不同形式投放材料能滿足不同層次的幼兒發展，發揮區域材料的教育功能，使幼兒達到相對應教育目標。

三、區域材料投放要具有可探究性

學齡前幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，因此，提供開放性、操作性強的材料更容易激發孩子思考，讓孩子形成具體的想法，誘發孩子更多的探索行為。比如，在中班或大班的科學區，教師可以投放“牛奶動畫”“色彩大爆發”“魔法吹氣球”等簡單又趣味化的科學游戲材料，這些材料都是生活常見材料，能激發幼兒的好奇心和科學探索的熱情。通過實驗，幼兒學習觀察、比較、操作、記錄等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題的策略，獲得相關科學原理和知識。幼兒在實驗中還可以自主尋找小伙伴游戲，學會協商、學會合作，體驗同伴一起探究奧秘的快樂。這種讓幼兒主動操作、自發學習的材料，以探索為核心，幫助幼兒獲得有益的知識經驗、技能和情感態度。

四、區域材料投放要注重靈活性和動態性

幼兒的認知水平會不斷變化，是一個動態的發展過程，當區域材料不能滿足幼兒發展水平和興趣需要，而材料本身仍有利用、開發空間時，教師應適時對材料進行增加或刪減，及時進行調整和更換，并給予幼兒不同的要求與任務，引發幼兒的學習興趣，確保區域材料的教育意義。比如，大班益智區 “數獨”學具是發展孩子思維能力的材料。A班教師從簡到難的方式投放該材料，一開始投放“四宮格”材料，當教師注意到幼兒對材料的興趣度降低時，教師逐步增添了“六宮格”及“九宮格”材料，讓幼兒有不斷挑戰游戲的欲望。而B班教師同樣在益智區投放了該游戲材料，但教師發現一些孩子在操作過程中，無法理解“數獨”中“宮”的抽象概念，于是教師在不同“宮”里涂上不同的底色幫助幼兒理解抽象概念及玩法，還設計了不同類型的圖片取代了數字，讓枯燥的數字游戲煥發新的活力。

五、區域材料投放要考慮課程整體性和一致性

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“應該關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。” 主題活動和區域活動是一對互補的伙伴，區域活動應該與主題教學活動的目標相一致，一個主題的內容可以涉及到科學、藝術、語言、健康等多個領域，而區域活動是實現主題教育目標的途徑。如在開展 “春天”主題活動時，教師發現幼兒對春天氣候變化、動植物生長、節日活動等內容了解甚少。為了讓幼兒感受并獲得更多經驗，教師在區域活動中創設了以下內容：科學區投放了春天動植物生長過程排序圖片，語言區投入了看圖講述材料“春天來了”，美工區進行“春天的葉子”繪畫及拓印活動，自然角讓孩子們觀察和飼養蠶，了解蠶的生長變化，表演區則投放了關于春天的歌曲及相關服飾道具，教師還結合節氣“春分”在區域與孩子一起探索“春分立蛋”的現象等，讓幼兒通過操作、口說、觀察、耳聽的渠道認識春天，幫助幼兒積累有關春天的知識。

幼兒園區域活動材料投放有很深的學問，在投放區域活動材料時，應關注材料的豐富性、層次性、靈活性、可探索性、整體性等，及時調整區域活動中的材料投放策略，不斷促進幼兒經驗和能力的提升。

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