幼兒良好行為習慣培養的實踐研究

梁雁平

【摘要】幼兒期是幼兒重要的成長期，在這一階段培養幼兒養成良好的行為習慣具有促進作用。我們在養成幼兒良好行為習慣時，通過多角度思考，多種形式滲透，將幼兒園、家庭、社會“三位一體”結合起來，改變原有的說教模式，以環境、日常和教學相結合的活動為載體，在潛移默化中促使其行為習慣發生變化，最終達到幫助其形成良好的行為習慣。

【關鍵詞】教育途徑；幼兒；良好行為習慣

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”此話生動而又深刻地詮釋了習慣養成的重要性，即習慣與個體的命運息息相關，習慣為個體的終身發展奠定基礎。從當前獨生子女所處的家庭環境下，幼兒所接受的道德熏陶和教養不容樂觀，家長重智輕德的教育，導致較多孩子養成“以自我為中心”、任性、規則意識不強等不良的道德和行為習慣，以致在幼兒園群體生活中出現一些這樣的狀況：活動結束后，椅子凌亂、柜子、抽屜、書包里的物品雜亂無章；區域活動或自主游戲結束后，材料沒放回規定的地方，桌面地上有雜物；圖書室應按規則取放的圖書異常雜亂、閱讀不感興趣、不能友好地與同伴的相處、缺乏安全意識等等。由此可見，對于即將進入小學的大班幼兒來說，盡快養成良好的行為習慣勢在必行。

一、以課題研究為抓手，進行有效探索

本研究試行通過多種教育途徑，對大班幼兒的行為習慣培養進行研究，研究過程中采用了行動研究法，重點采用了觀察記錄法，借鑒于其他研究者對幼兒行為習慣培養的實踐，結合研究者的思考，本研究從培養大班幼兒良好的生活衛生習慣、閱讀習慣、社會交往等方面入手，探究如何培養幼兒良好行為習慣，以至為大班幼兒做好幼小銜接而養成好的行為習慣。作為研究者，我們希望通過多種教育途徑，培養幼兒在生活衛生習慣、閱讀習慣、社會交往習慣及安全習慣中，能有系列的目標、實施途徑及執行計劃，通過有效的培養方法，最終試圖尋求可以讓幼兒形成良好行為習慣的有效途徑。在此過程中，需經常思考如何讓幼兒感受到新鮮感、樂在其中，且不斷去發現問題和解決問題，讓幼兒在不知不覺的生活環境、游戲活動中，達到既定的目標。基于以上的種種思考，開展本研究。

二、以幼兒發展為目標，逐步推進實施

1.定目標

①生活衛生習慣

能主動做力所能及的事情：如，穿脫衣服和鞋襪，收拾玩具、整理學具、 擦桌子、做值日等；珍惜糧食，有健康的飲食習慣；學會正確的刷牙、洗臉、擦鼻涕、及梳頭、扎辮子方法；感知天氣變化而主動增減衣服、主動喝水；主動保護眼睛，不在強光或過暗地方看書，學會自律；能自覺安靜入睡，睡姿正確；做事有始有終，有責任感。

②閱讀習慣

喜歡閱讀各類能理解的圖書，愿意與別人分享自己閱讀的快樂，有良好的閱讀習慣；看書時專注、安靜、不打擾別人，能從前到后一頁一頁、輕輕翻看圖書，有從上到下、從左到右的閱，能愛護圖書，不撕不折，保持圖書干凈、平整，有認識標記、符號、文字的興趣和愿望。

③交往習慣

對人熱情大方，會使用禮貌用語；有禮貌待人的文明行為，當同伴和身邊熟悉的人遇到困難時，能主動提供力所能及的幫助；能大膽運用語言表達自己的愛好、想法和感受，并想辦法吸引同伴和自己一起游戲，感受與他人分享、合作的快樂。

④安全意識

能自覺遵守基本的安全規則和交通規則，有安全意識；在突發危急事件前不慌張，有自救常識；有自我保護意識，未經大人允許不給陌生人開門；學會保護自己的身體，不允許別人觸摸自己的隱私部位。

2.制計劃

根據研究目的，以幼兒現有的行為習慣，有針對性地以多種途徑實施對幼兒良好行為習慣的培養：①環境滲透；②日常生活環節；③教學活動；④區域活動；⑤自主游戲活動

三、以多種教育途徑為載體，促進幼兒良好習慣的養成

1.環境滲透教育

以“6S”的創新理念，創設優雅、衛生、安全的教育環境，培養幼兒良好的收拾整理習慣。我們通過推行“6S”管理，培養幼兒對物品的收拾整理習慣，并通過簡潔清楚的標識，提示幼兒在日常行為或游戲結束后，整理材料。如，在為養成幼兒良好的飲水習慣時，我們制作幼兒飲水記錄標識，每位幼兒都有自己的姓名和8個可移動數字，每喝一次水就移動一個數字，直至移動到8，這樣就完成了一天的喝水量。這樣有效的可操作性的標識，不僅增強了幼兒喝水的自覺性，更助于老師的檢查督促，收到很好的效果。又如，幼兒上洗手間、盥洗、站隊等等生活的環節上，都有明顯的標識，我們盡可能讓幼兒參與標識的設計，體現與環境的互動性。通過“6S”的創新理念，創設“共享書屋”，培養幼兒閱讀習慣及收拾整理習慣。書屋中每個細節無不滲透標識的管理，我們為每本圖書貼上編號，墻上掛上與編號一致的借取號碼，幼兒姓名與借書卡對應掛在墻上小布袋上，幼兒借書時把與圖書相對應的號碼掛在自己的借書卡上，全過程幼兒自主完成，在接近400本圖書的“共享書屋”里，幼兒可有序地自由取閱，老師不用監管。環境標識的作用，不但培養了幼兒良好的收拾整理習慣，還培養了幼兒良好的自主閱讀習慣。由此可見，環境的教育功能是在潤物細無聲中滲透著。

2.規范行為習慣

在日常生活中，規范幼兒的日常行為，并提出要求。例如，如何使用禮貌用語。早晨來園、傍晚離園我們該如何做？我們有困難需要幫助時該怎么做？接受了同伴的幫助我們該說什么等等，提出這些話題讓幼兒發表自已的看法，讓孩子們互相監督，并創設環境：圖文配對，讓幼兒通過操作，懂得何時需要使用禮貌，使用什么禮貌用語。這種日常中對幼兒禮貌行為的要求，內化于心外化于行，在潛移默化中養成了幼兒良好的禮貌習慣，與同伴的交往更融洽、更快樂。

3.情境教學活動

開展豐富多彩的游戲活動，促進幼兒好習慣的形成。如，組織幼兒開展豐富多彩的情景教學活動“糧食來之不易”，和幼兒一起觀看糧食的種植過程、組織幼兒在安全的情況下走進廚房，直視叔叔阿姨如何把原材料制作成可口飯菜的每一個環節，只見孩子們小聲嘀咕“叔叔阿姨做菜真不容易呢”“我們真不能浪費糧食了”……從而懂得珍愛糧食，逐步養成好的生活習慣。又如，為培養幼兒良好的交往習慣時，我們創設以物換物的情境教學，讓幼兒從家中帶若干件物品來園，在置換的過程中，讓幼兒學會如何才能快樂地以自已的物品換取別人的物品。在交換過程中，只見幼兒不斷調整自己的語言和思想行為，經過幾次的活動，孩子們懂得同伴間的友善、真誠最能贏得信賴；在互動時，小東告訴筆者，他換來禮物的經過：“其實小悅的小玩具，我是不太喜歡的，但是因為她太想得到我的滾珠盆了，她說學琴老師有，但需要有10顆星才能得到，太難了，因為小悅平時跟我是好朋友，所以我換給她。”由此可見，日常建立的友誼是多么重要啊！我們在培養幼兒的安全習慣時，特邀請了民警進園給幼兒講解安全防范意識：如何保護自己、課室實地演習了“地震逃生”“突發火災逃生”等，幼兒聚精會神，還大方與民警叔叔互動，大膽提問：媽媽說，不能讓別人觸摸身體，為什么？我們家對門的叔叔來敲門，我們能開嗎？等等，民警叔叔都作了詳細的解釋，幼兒在情景教學中掌握了很多的安全知識，在日常中逐漸形成了良好的安全習慣。

4.激勵貫穿日常

表揚、鼓勵，是培養幼兒良好行為習慣的首要。幼兒養成良好行為習慣的同時也是在摒棄其不良的行為習慣，因此，此過程是讓幼兒學會辨別是非，為什么要這樣做，這樣做有什么好處？當幼兒做得好時，老師給予恰當的支持、贊許，并且鼓勵要及時，這樣才能達到預期的效果。如，吃飯桌面干凈了、碗里不留飯粒，馬上表揚他珍惜糧食，引導幼兒回想我們觀看過的糧食種植過程，知道糧食來之不易；經常檢查孩子的書包，書桌抽屜，表揚會收拾得整整齊齊的小孩，到了小學一定很受歡迎；對熱愛看書、并且姿勢正確、懂得保護眼睛的幼兒也要加以鼓勵；對懂得使用禮貌用語、與同伴友好相處的幼兒經常在班上為他們樹榜樣。日常，老師經常關注守規矩、好習慣的孩子，適時給予一個微笑、撫摸他的頭、對他的表現表示肯定。

四、家園合力教育，強化幼兒好習慣的形成

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”只有家校間達成共識，形成教育合力，才能達到培養目的。我們通過家校通、家長群，互動形式的家長會，從理論上豐富家長的育兒知識，提高家長的育兒水平；首先讓家長知道，家長在家的言行是孩子的模仿的典范，不好的習慣，是導致孩子不良行為習慣的形成。因此，時刻警醒自己，不良的嗜好要糾正；同時要有正確的教養方式，不溺愛、不縱容，幫助孩子分清是非，哪些事情該做與不該做，該如何做。在潛移默化中，孩子在家的好習慣就會慢慢形成。家長經常在互動中暢所欲言：小茵爸爸在談到孩子為何如此熱愛看書時說到：“陪伴是最好的老師，每天晚上，我經常和孩子一起看書，或一起聽書，然后起討論書中內容，孩子的閱讀習慣就這樣慢慢養成了”；小斌媽媽在說到如何養成小孩子收拾習慣時，說：“我把幼兒園的做法搬到家里來，環境的標識起了很大的作用，從前的孩子玩具圖書玩過了亂堆亂放，現在，都能在標識的提示下整理歸類，孩子養成了好的收拾習慣后，做事比以前專注并且有條理。”

幼兒良好行為習慣的培養需通過多種教育途徑實施，作為一線的幼兒教育工作者，理應重視日常中每一環節的教育，抓住教育契機，關注每一位幼兒，讓幼兒在一種寬松愉悅的氛圍中健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]王文波.幼兒行為習慣養成教育的實踐研究[J].寧波教育學院學報，2008.

[2]赫志敏.幼兒園培養幼兒良好行為習慣的思考[J].才智，2015.