節氣童話創編策略探微

邱琳芳

兒童是天生的童話欣賞家。安徒生的《丑小鴨》《拇指姑娘》，格林的《灰姑娘》《青蛙王子》……這一系列膾炙人口的童話故事，幾乎每個孩子都喜歡聆聽、閱讀。小學階段是兒童語言發展的關鍵階段，童話創編可以啟迪學生的想象力，拓展思維能力，加深生活體驗，讓學生在愉悅中不知不覺地接受教育，是培養創造才能、發展語言能力的最佳途徑。然而，處于童話寫作起步階段的學生，他們雖然具有豐富的想象力，也有一定的童話故事積累，并且對創作童話故事充滿熱情，但是他們創作的童話故事普遍存在弊端。

首先，作品思想缺乏正能量。受成人社會急功近利的浮躁心態影響，兒童作品呈現不勞而獲的思想。中年段的學生盡管異想天開的本領很強，但創作的童話內容太過偏離生活，他們筆下幾乎都是“無所不能”的科幻場景：穿上一雙高科技的鞋子，不用走路，一眨眼功夫就到達目的地；發明多功能家用電器，可以過上飯來張口、衣來伸手的生活；擁有一支神奇的筆，每天替自己完成枯燥乏味的作業……

其次，作品內容欠缺可讀性。學習創編童話，既要發揮想象力和創造思維，還要有閱讀積累和生活積累。中年段的孩子，因為閱讀量和詞匯量的缺乏，語言表達缺乏多樣性，很多時候一兩句話就把所謂的奇思妙想訴諸筆端，情節毫無懸念，這樣的童話自然缺少了趣味性和可讀性。

為了克服學生創編童話存在的缺陷，我校二十四節氣詩詞課題組以節氣詩詞作為切入點，選取李顏磊編著的《新歲時歌——古詩中的二十四節氣》作為誦讀教材，開展學生喜聞樂見的活動，在讓學生感受詩詞魅力的同時，利用各類節氣資源進行童話故事的創編，如，觀看節氣視頻編寫童話、結合節氣詩詞寫童話，觀察物候編童話，整合節氣知識自由創編童話等，根據學生心理特點選擇不同策略，設計不同的活動，激發學生的童話創作熱情和享受童話帶來的愉悅。

一、尋找節氣資源與童話創編的“結合點”

贊可夫說：“只有在學生熱情高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”創編節氣童話，不是一蹴而就的事情。由于各種原因，圍繞二十四節氣的知識已經在歷史的傳承中被模糊和混淆。《新歲時歌》這本教材，盡管以二十四節氣詩詞為線索，選取了古詩詞中與二十四節氣相關的作品，為我們翻開歷史的詩詞畫卷，將節氣輪回中的光陰之美、民俗之美盛放于讀者的面前，但僅有這些是遠遠不夠的，學生能否積極有效地投入詩詞的誦讀與童話的創編，興趣是最好的老師。

1.觀視頻，激發興趣。生動形象的節氣視頻能有效地吸引學生。中國氣象頻道的紀錄片——《二十四節氣》，運用天文、地理、動植物學、農學等現代科學方式，解密中國“節氣”觀念中蘊含的高度智慧。每集20分鐘的內容包括節氣物候和農諺、詩詞、習俗、美食養生等，語言通俗易懂，內容形象生動，學生易于理解。我們引領學生跟隨節氣誦讀詩詞，在每個節氣來臨之際，通過觀影活動，使學生對節氣文化產生濃厚興趣，從而對搜集農諺、節氣詩詞和習俗等課前作業興味盎然，巧妙地為節氣童話的創編做好鋪墊。

2.談感受，切入話題。①學生簡要談感受：剛才的視頻中，哪個內容讓你印象最深刻、最感興趣？②教師相機點撥小結：創編節氣童話，既要有詩詞、物候、農諺等知識積累，還要有習俗、美食養生等生活積累。每個同學都是童話伴隨長大的，你們都具有豐富的想象力和創造思維，請把你的創意跟大家分享吧！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”找到了節氣資源與創編童話的“結合點”，學生童話創編才有活水之源。

二、找準學生童話創作思維的“觸點”

打開創編童話之門的鑰匙有很多，而在學生誦讀了冬至節氣詩詞、搜集了節氣知識、觀看了節氣視頻以后，筆者以這些閱讀材料引路，設計了旨在開拓學生思路的問題：

1.告訴老師，從搜集的資料、詩詞讀本以及視頻中，你了解到冬至節氣有哪些習俗？人們有哪些節慶活動？

2.冬至的哪些習俗、人們的哪些活動給你留下深刻印象、使你產生聯想？為什么？

以上問題比較切合學生思維的“最近發展區”，問題的設計遵循了“由易到難、由淺入深、層層推進”的原則，扣住冬至節日節氣的“習俗”和“活動”這些關鍵詞，幫助學生找到思維的“觸點”，當這個思維“觸點”被激活后，學生通過交流互動，很快就抓住了節氣的特點，為創編富有趣味的童話故事打開思路。

三、構筑有效創編節氣童話的“著力點”

找準了學生童話創作思維的“觸點”，還要充分挖掘節氣文化的內涵，構筑有效創編節氣童話的“著力點”，創設巧妙的對話情境，拓展學生的表達空間，使創編活動變得豐富多彩。

《最開心的冬至》（片斷）

師：冬至節日到了，小松鼠最開心的是什么？

生：可以掛節氣對聯：“一陽復始，六律初調。”

生：有糖果、板栗吃。

生：還有很多新衣服、新玩具。

師：冬至這一天，小松鼠有什么活動呀？

生：小松鼠去找小狗玩。

師：一路上，小松鼠發現了什么新鮮事？

生：外面的梅花開了。

生：它就情不自禁地吟誦毛澤東的詩詞來：“俏也不爭春，只把春來報。”

師：冬至大過年。小狗家里都準備些什么吃的過節呀？

生：小狗在包餃子。

生：小松鼠就向小狗請教怎么包餃子。

師：小松鼠學包餃子的過程順利嗎？小狗怎么教？小松鼠怎么做？

……

教學中，我們要充分利用習俗、詩詞、諺語、美食養生等節氣元素，構筑教學對話的“著力點”，引導學生交流、欣賞、相互補充、借鑒，不斷地碰撞出思維火花，生成智慧。

四、設計指導學生有序創編的“切入點”

童話，對于學生來說雖然并不陌生，但要他們創編一個既有趣味又有意義的節氣童話卻并非易事。在學生交流構思、明確通過一個故事告訴大家一個什么道理之后，教師要及時參與討論，相機引導學生如何具體地、有條理地創編。如，創編《冬至那些事》這個童話，學生的創意是：大象村長通過舉行冬至節氣知識搶答比賽，讓村民明白團結的重要性。童話寫作要有童話的情境。學生確定主題后，教師及時設計有利于激發學生想象的情境：

1.大象村長犯愁了，這冬至節氣知識搶答比賽，該設置哪些比賽題目呢？你們能幫幫他嗎？請學生幫助大象村長設計搶答題目，實際上是確定一個基點，引導學生由此出發，運用自己學過的有關冬至節氣知識儲備，自主地、自由地展開想象。

2.比賽的題目真實五花八門、豐富多彩，哪些選手來參加這些比賽呢？比賽有什么結果？怎么會出現這個結果的？當然，搶答比賽現場，可能還會出現有趣的花絮、感人的故事……這個設計，由比賽的題目引申開來，帶領學生自然而然地進入所創設的冬至知識搶答比賽的場景中去。先是選手的確定，再是結果的預測，最后是過程的猜想，如同支起一架梯子，引導學生拾階而上。

尋找情境切入，指導學生有條理地創編，不僅讓學生逐步形成自己的個性故事，而且還讓學生在生與生、師與生的對話情境中感悟創編的方法，體會創編的要領，凸顯了學生的主體地位。

五、將展示評賞活動作為創編的“聚焦點”

1.讀童話。除了要求學生將自己編的節氣童話讀給同桌聽，互相評議之外，教師還定期朗讀學生的優秀童話。教師對學生習作的鼓勵，猶如一股清泉，讓學生如食甘怡，對創編越發興趣濃厚。特別是教師在全班宣讀自己的習作，對學生來說是莫大的榮耀，因為每個學生的心中都有一個小小的夢想，那就是作品得到認可，老師當眾念自己的優秀作品。

2.評童話。每個節氣創編的童話，同桌互改后，班級都會進行評獎。優秀童話的作者將獲得“節氣童話創作之星”的稱號，頒發獎狀作為鼓勵。評獎活動，學生互相賞析，互相修改，學生在獲得成功體驗的過程中，進一步領會創編童話的方法。

3.展童話。要求學生把自己創編的優秀童話再次進行修改，并自行打印成電子文檔，老師統一格式打印，學生自己設計裝飾，然后在班級優秀習作專欄展示，供大家欣賞。同時也鼓勵學生大膽參加報刊雜志投稿，或集體參賽。這樣的展示活動能激發學生修改習作的興趣，培養學生修改習作的習慣，提高學生習作修改能力。鼓勵學生投稿參賽，讓學生充分體驗節氣童話創作的成功與樂趣。

將童話作品的展示評賞活動作為創編的“聚焦點”，能極大地激發學生創編的興趣，讓學生覺得創編活動是一種樂趣，一種享受，從而更樂于表達。

童話是典型的敘事文體，小學生天生愛故事，選擇不同的策略，設計不同的活動，將節氣元素巧妙地融入到童話創編中，激活學生的想象思維，增強對學生習作動機的培養，讓學生在“知節氣，懂文化”的同時，享受創編童話帶來的愉悅，開啟作文創新的大門。

參考文獻：

[1].李冰霖.創編童話：讓思維自由飛翔[J].小學教學設計，2007.