課堂要高效，學生更要快樂

古萍

【摘要】在課堂上，每當筆者看到學生無精打采，或是無所事事作發(fā)呆樣，或是表現(xiàn)出一種非常痛苦的狀態(tài)時，筆者就有一種特別的挫敗感。為什么學生在下課時間就可以玩得這么開心，卻在課堂上提不起精神？有什么辦法可以讓學生在上課時保持高亢的精神狀態(tài)呢？要通過什么方式的教學才能更好地吸引學生呢？這些問題一一浮現(xiàn)在我的腦海當中。因此，“快樂”與“高效”兩詞便是筆者對于教學改進的關(guān)鍵詞，使筆者定下了“課堂要高效，學生更要快樂”的教學目標。

【關(guān)鍵詞】中學；高效課堂；快樂學習

為了進一步提高課堂教學的效率，優(yōu)化課堂教學整體過程，進而提高教學質(zhì)量，從養(yǎng)成學生良好的學習習慣和方法為切入點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與學習能力，由“學會”向“會學”、“要我學”向“我要學”、“苦學”向“樂學”轉(zhuǎn)變，對此筆者在不斷摸索、嘗試新的課堂教學模式。

一、“快樂高效課堂”教學模式主要體現(xiàn)在以下三個方面

1.“一個中心”：以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新性思維能力為教學中心

在教育工作當中，創(chuàng)新是一個非常重要的關(guān)鍵點。教師需要有創(chuàng)新性意識，通過教授知識、課堂調(diào)整為工作重心的教學思路，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識為教學目標，從教學思想到教學手段，不受束縛大膽突破，確立創(chuàng)新性的教學模式。對于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新性思維能力，有以下三個著手點：①清晰認識創(chuàng)新的意義，克服對創(chuàng)新認識的偏差。創(chuàng)新教育，并不是想當然簡單的脫離教材；②建立輕松愉悅的學習環(huán)境、競爭與合作共存的班級文化，創(chuàng)立新式師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的學習氛圍；③教師要熱衷于鼓勵學生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題與解決問題，協(xié)助鍛煉其相關(guān)能力，使學生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

除此之外，教師要善于運用淺顯易懂、有思想深度的語言，去營造創(chuàng)造性情境，引導學生脫離思維束縛，學會從不同角度審視問題，提出問題，進而鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。進行批判性質(zhì)疑鍛煉，打破常規(guī)地學習方法，用于思考、探索、尋求解決問題的方法，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。

2.“兩條主線”：在實際教學中將“以生為主、以練為主”兩項原則當作教學主線

對于教師而言，課堂就是以中國教學方式。在新課程標準中，鼓勵在教學過程中以學生為中心，進行自主全面探究性學習模式?！耙陨鸀楸尽弊鳛樾抡n改的核心理念，也被很多教師用在了日常教學當中，但在課堂上我們出現(xiàn)了一個共性問題：對學生個人價值缺少尊重。長期以來的“以師為重”的教學理念，教師過分占據(jù)學生大多的學習時間，使得學生思考較少、合作學習較少、探索過程較少，那么解決問題的能力與獲得感就同樣較少。這樣的課堂教學模式很難讓學生們感受到學習的樂趣，更難體現(xiàn)出他們思維的價值。因此，從本質(zhì)出發(fā)，“以學生為主體，以學生的發(fā)展為前提”的教育理念，才是解決此問題的重中之重。教師要懂得組織學生主體的存在，在教學過程中要突出學生、淡化自我，將學生的思維發(fā)展、探索需求為出發(fā)點，了解學生的思維方式與關(guān)注點，以學定教，以需選教。通過自身的一言一行、舉手投足去表現(xiàn)出作為一個教師善意的表現(xiàn)，傳遞真切的關(guān)愛與溫情，去激起學生的求知自信心，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，使課堂更加富有生命力。

教育家葉圣陶先生曾言：“受教之人跟人相同，同樣具有生命力，具有生長發(fā)育的屬性，只要給他們合適充分的條件，他們就能成為有用之才?！币酝?，教師以自我中心“目中無人”式教學，確實斷絕了當今21世紀成才種子的“合適充分的條件”。因此，在筆者看來，課堂教學就應(yīng)將對學生自身個性發(fā)展的尊重當中首要，以此來樹立“學生為本”的教學觀念，在此基礎(chǔ)上，削弱“以講為主”的教學方式，減少課堂學習中教師的參與度，以對學生的訓練為主的教學手段，才能進一步在教學中體現(xiàn)出“以教師為主導，以學生為主體”的原則，才能培養(yǎng)學生的興趣與自我認可度，充分調(diào)動他們的實踐與協(xié)作能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

3.“六個環(huán)節(jié)”：即課堂教學過程分為六個主要環(huán)節(jié)：自研自探，激趣導入，預(yù)習定標，合作達標，互動展示，小結(jié)強化，反饋矯正

①自研自探：通過導學案的提前研習與探討，學生自主預(yù)習與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識及新概念，對教材中知識點進行淺層感悟，為新課學習預(yù)先做好知識、思想和心理等方面的準備。

②情境導入（復(fù)習導入）：期間教師積極營造學習氛圍，導入學習課題，進而激發(fā)和調(diào)動學生自主學習的積極性。

③預(yù)習定標：在教師營造學習氛圍的影響下，學生對課內(nèi)知識進行自主學習，確定學習目標，較復(fù)雜的課可由教師和學生共同確認目標。

④合作達標：基于學生自主預(yù)習、獨立思考，將無法自行解決的問題帶到課堂學習中，通過“生生互動、師生互動”的方式進行再思考與合作學習，共同探索，共同提高。

⑤互動展示：教師對學生進行合理小組式分工，分別解決不同的問題，然后向全班展示，與此同時教師進行合理引導、詳細講解與再拓展，以此深化學生學習效果，拓寬學生學習知識面。在此過程中，要不吝表揚，積極肯定學生的學習成果與學習態(tài)度，增強學生的學習信心。

⑥小結(jié)強化：教師用簡短易理解的語言對本課所學知識進行概括總結(jié)，形成知識體系，強化學習效果。

⑦反饋矯正：教師根據(jù)當堂所學內(nèi)容與目標確立進行合適的鞏固性練習，在學生獨立完成后，采取小組間互批或教師抽批等方式，應(yīng)用組間競賽機制，做到當堂完成，當堂反饋。

二、課堂教學要體現(xiàn)快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求

1.對于教材教師必須精講，切實貫徹“三講三不講”原則

①“三講”即講重點難點；講易錯、漏的知識點；講具有擴展性內(nèi)容的知識點；②“三不講”即不講學生已經(jīng)掌握的知識；不講通過自學或小組討論能掌握、解決的知識；不講就算講了學生也不能掌握的知識。

2.在課堂上教師要面向全體學生，多予鼓勵避免挖苦，采取多種形式和有效的措施，使每個學生都能感受到學習的樂趣。

3.強調(diào)教學設(shè)計問題的趣味性

在設(shè)置問題方面，一方面要保證所學知識與生活實際情況相結(jié)合；再一方面就是賦予設(shè)計的題目有較強的趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極性，保持高亢的學習狀態(tài)。課堂教學必須體現(xiàn)多樣化、各具特色的教學模式，經(jīng)過時間的檢驗形成自己的教學特色，并在以后的教學任務(wù)中不斷充實與完善。

4.課堂上給學生適當?shù)男菹ⅰ⒄頃r間

當筆者發(fā)現(xiàn)同學們無精打采、始有困意的時候，會讓大家稍作休息兩三分鐘，閉目養(yǎng)神或是起身活動一下，只要不影響其他同學的學習都可以。

5.布置作業(yè)要具有層次性，難易題目搭配合理，點評與講解要做到盡善盡美。作業(yè)盡量當堂完成，當堂反饋。

三、結(jié)語

課堂要高效，學生更要快樂。在對教學新模式的探索之路上，我們要學會運用不同的教學方式和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，給予學生更多的時間和空間去學習、思考，表現(xiàn)自我。對于學生不同角度的見解，成功的嘗試，發(fā)散性思維中合理的部分以及每一點細小的進步，都要適時地給予熱情地鼓勵和必要的肯定。特別是基礎(chǔ)較差、自尊心較強的學生，要給他們更多展現(xiàn)自己的機會，并表現(xiàn)出肯定他們、認可他們的態(tài)度，相信他們可以的，使他們能深切感受到學習數(shù)學的樂趣，進而提高課堂效率，增強教學效果。