注重策略 有效指導

曾冬霞

【摘要】小學低年級學生天性活潑，愛表現自己，在教學中根據低年級學生的實際情況，充分滿足學生的表現欲望，鼓勵他們試讀、練讀、品讀，主動“讀”。

【關鍵詞】我來；我會；我懂

朗讀可以規范學生的口語，增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。語文課堂教學的重要目標之一是：正確、流利、有感情地朗讀課文。但現實是我們跟低年級的學生說“有感情地朗讀”，他們是不會懂怎樣讀才叫“有感情”的，他們會對老師提出的要求不知所措。那么，我們在進行低年級的朗讀指導時怎樣才能讓孩子快樂且正確地朗讀呢？下面我就自己在教學中的一些做法跟大家探討一下。

一、“讓我來讀”

新棵標要求我們在語文教學中培養學生自主探究精神，要珍視學生獨特的朗讀方式。然而，在現實教學中，我們有時卻在課堂上明明要求學生讀通課文，讀準生字新詞，可實際上至少有四分之一的學生連一遍課文都沒有讀完，老師就匆忙擊掌示意學生停下，以便轉入下一個教學環節。在朗讀教學中，我們要有充分的時間讓學生試讀、練讀、品讀，讓他們在逐漸深入的朗讀中才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。只要孩子站起來讀了有關句子，都要先鼓勵“你讀得真好”“你是個勇敢的好孩子”等，然后再提出不足“但老師認為如果……就更好了”。而“老師，讓我來讀”等應該成為學生課堂上的常用語。只有這樣以人為本，才能把孩子的智能及其潛力作為最富有活力的能動性資源，轉化為現實成果。

二、“我會讀了”

“讓我來讀”說明孩子敢讀了，但是敢讀僅僅是學生會讀的前提，而在主動自主的過程中還離不開教師正確的示范、點撥和引導，讓學生掌握朗讀要領，真正達到會讀的目的。

1.以身作則，進行必要的示范朗讀

低年級同學心里充滿了對老師的崇拜，而且模仿能力強，所以在朗讀教學中，老師一定要結合自己的語言、聲調、節奏、動作和面部表情的變化進行聲情并茂的示范讀，啟發學生讀的方法和激發學生讀的興趣及愿望，促進情感交流。為此，我在課前總要自己先讀幾遍課文，以全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數，力求在教學過程中能起到示范作用。

如，語文出版社第一冊《雨后的森林》一文中有這么一段話：“雨停了，雨停了！蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠。森林是彩色的圖畫，森林是人類的寶庫。”在示范讀這一段時，我先做了個深呼吸的動作，露出笑臉，開心地開始大聲朗讀“雨停了，雨停了！” 這一句我的語調由緩到急，由低到高，用滿懷喜悅的語氣范讀，讓孩子們感受到我的興奮和喜悅之情。“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠。”范讀這一句時我像個孩子一樣邊讀邊做動作；范讀“森林是彩色的圖畫，森林是人類的寶庫。”這一句時則舉起手臂，用略顯夸張的動作和重讀力求形象地表達出對森林的喜愛和贊美。孩子們當時備受感染，在朗讀時也站起身加以模仿，收到了較好的效果。

2.扎實訓練，教給孩子朗讀的方法

對于教學中朗讀方法的指導，在低年級課堂上常能聽到一些老師直截了當地告訴學生：把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。作為教師，要做好以下三方面的指導：

首先，是朗讀語氣的指導。朗讀語氣的差別，主要有高低、強弱、緩急這幾種。在教學中，采取作比較的方法較容易讓孩子領會這些技巧。比如，出示語文出版社第一冊《孔融讓梨》一文中的一句話：“盤子里那么多梨，你為什么不拿大的，只拿小的呢？”朗讀這一句時，就不能讀得太急太重，要把“那么”讀緩慢些，“大的”“小的”讀重些，孩子們就很容易理解和想象當時孔融的爸爸充滿慈愛的提問了。其次，是朗讀停頓的指導。以在進行朗讀教學時，還要結合課文中具體的句子，引導孩子理解句子之間的句號、嘆號、問號，這樣的朗讀才能做到有節奏。再次，是朗讀語調的訓練。朗讀時的語調主要指抑、揚、頓、挫。比如，語文出版社第一冊《樹葉》這篇詩歌：“長在樹上，樹枝拿它當扇子。落到地上，小蟲拿它當被子……樹葉說：‘大家都喜歡我，我真高興！’”前面部分，主要結合動作的輕重快慢引導孩子們體會抑、揚、頓、挫；而最后一小節中，“大家都喜歡我，我真高興！”中的“都”要讀得稍重且慢，“真”要讀得輕而拖長，第一個“我”稍降調，第二個“我”稍升調，把樹葉內心的驕傲和自豪淋漓盡致地表達出來。孩子一旦掌握技巧后，便可舉一反三，有所創新，極大地提高朗讀教學的質量。

3.形式多樣，合理運用

朗讀就像大合唱，有很多種形式，如范讀、領讀、自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、表情讀等。每種形式的讀都有其作用，教學中應當靈活、合理地運用。比如，范讀應該在需要激情引趣或學生讀得不到位時進行，當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，應該運用引讀的方式；對話較多、情趣較濃的課文適宜采取分角色朗讀；齊讀一般用于需要渲染氣氛、推波助瀾時……同時，每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與自由讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的、意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能，讓學生在反復練讀中讀出滋味、讀出興趣；在反復品讀中有所感悟。

三、“我讀懂了”

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。要以理解為基礎，通過朗讀來促進對文章的感悟品味。比如，在教學語文出版社第一冊《輕輕地》一文時，我先范讀，然后再指導學生用標準的語音、恰當的語氣語調進行朗讀訓練。首先，抓住 “輕輕地”這個關鍵詞，要求大家帶著問題讀：“我和媽媽輕輕地做了哪些事情”。回答不完整時要求大家再讀課文，當大家都讀懂了這個問題后，我才要求大家帶著第二個問題讀課文：“我和媽媽為什么要這樣做？”當孩子們一個個舉起小手說“我讀懂了，我讀懂了”時，我知道大家通過朗讀已經感悟“我”和媽媽對爸爸的關心和體貼。

總之，小學低年級朗讀教學是一項基礎工程、系統工程，教師要以《語文課程標準》為綱，真正領會其精神實質，注重策略，正確、有效地指導低年級學生朗讀。老師要指導孩子們在朗讀過程中互相學習，并加強合作交流，努力讓孩子們在書聲瑯瑯中快樂成長。