提高小學生閱讀能力的策略

張嬋君

如何提高小學生閱讀能力？這是語文教學必須解決的一個問題。在素質(zhì)教育中，這個問題的解決更顯得有實際意義。歷年來，我按照新課程標準，根據(jù)小學生的年齡特點，采取以下措施和方法來提高學生的閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，強化閱讀效果

低年級學生在感知事物的過程中，無意性、情緒性很明顯。他們感覺事物的選擇性，主要決定于興趣。有興趣的事物、現(xiàn)象和問題會容易吸引他們的注意力，從而容易被感知，反之，則不易被感知。因此，努力激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀效果的關鍵一環(huán)。教師在教學中，要根據(jù)教材的實際內(nèi)容和學生的實際情況，設計能激發(fā)學生學習興趣的方法和問題，使學生在樂中受到思想教育，在樂中學到科學文化知識和基本技能。在閱讀教學中，我十分注意激發(fā)他們的興趣。列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”“人的感情”反映在小學生的身上，主要是學習興趣。

在教學中，我非常重視示范朗讀，采用教師范讀、播放錄音等方法，讓學生模仿學習。為了使課文的意境盡可能地通過朗讀展現(xiàn)在學生的頭腦中，我精心研究和確定朗讀時的語調(diào)、重音、表情，錄制出各種類型課文朗讀的磁帶，給學生朗讀課文導向和參考。學生朗讀練習和磁帶標準音一對比，便能很快糾正不正確的發(fā)音。學生朗讀時形式也靈活多樣，有時齊讀，有時個人讀，有時分角色讀，有時大聲朗讀，有時小聲低吟……這樣，學生讀得津津有味，有聲有色，興趣盎然，從而在潛移默化之中，逐步加深了對課文內(nèi)容的理解。

在朗讀教學中我特別重視培養(yǎng)學生的自學能力，從二年級第二學期開始，我就采取閱讀五步法訓練學生讀懂一篇課文。這五步法是：第一，輕聲讀課文，讓學生利用拼音和字典自學生字詞，掃除閱讀障礙；第二，邊讀邊思考，找出疑難問題；第三，帶著問題再聽讀課文，粗知課文大意；第四，逐段逐句逐詞引導學生細讀課文，理解課文內(nèi)容；第五，指導學生練習用表情朗讀課文，達到熟讀成誦。實踐證明，這是提高學生閱讀能力的有效途徑。

二、加強詞句教學，培養(yǎng)學生理解能力

在閱讀教學中，我十分重視培養(yǎng)學生準確用詞及表達意思的能力。通過換詞，找同義詞、反義詞等方法，讓學生從訓練中認識到詞語對表達意思的作用，逐步培養(yǎng)學生正確理解和使用詞語的能力。如在教學課文《初冬》時，對“太陽像個紅球，慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光……”這一段話，我問學生：“形容太陽慢慢升起來的詞語還有哪些？”有的學生說：“徐徐升起”；有的說：“冉冉升起”；有的說：“緩緩升起”；還有學生說：“懶洋洋地升起”。這樣，學生不僅可以進一步理解句子的意思，而且也積累了詞語進行了說句訓練。

三、質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生的思維能力

針對學生思維能力剛剛發(fā)展的情況，培養(yǎng)學生合理想象。在教學中，我根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容，啟發(fā)他們想問題勤動腦，愛動口，充分調(diào)動他們的學習積極性。如教《小馬過河》一課時，我就啟發(fā)學生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎樣？學生帶著這些問題去閱讀課文，對課文的理解就深刻多了，聯(lián)想的內(nèi)容也豐富多了。

在閱讀教學中，我從一開始就鼓勵學生在課堂上要敢于質(zhì)疑問題，大膽提出問題，展開討論。課堂上提倡質(zhì)疑問題，有助于發(fā)展學生的思維能力，訓練語言表達能力，增長學生的智慧。

四、擴大閱讀面，開拓知識視野

學生有了一定的閱讀能力，讀書的積極性提高了，除讀懂教材的課文后，還希望讀到更多適合他們讀的文章。這樣，教師就要想方設法擴大學生的閱讀范圍，通過開展讀書活動，以開展學生的知識視野，使學生豐富知識，增長見識，積累詞匯。

在開展讀書活動中，我要求學生注意堅持收集詞語和佳句，還要背誦下來，鼓勵學生把積累的知識用到口頭語言和書面語言中去。如他們形容“云”的變化時，有些同學把課外收集的有關詞語佳句納入口語，他們說：“天上的云，真是形態(tài)萬千，變化無常，她們有的像羊群一樣來來去去，有的像白玫瑰花，有的像魚鱗一片片整齊排列著，有的像江面上的點點白帆，有的……”他們把天空點綴得很美麗。

學生通過課外閱讀，知識豐富了，表達能力也提高了，學生能看、能說、能寫，閱讀能力也得到了提高。