現代教學思維下建構高中化學課堂實施策略分析

許業文

摘 要：教育現代化的要求下我們更多關注到的是教學效果的提升，而對于課堂實施本身的方法關注并不足夠，所以當前的教學提升可以集中在高中階段的化學課堂如何實施對應的方法來提升學生參與度以及師生交流效果上，這樣對于學生的學習效果掌握以及教師的教學方式改進都具有極佳的促進作用，有利于加強教學流程的動態發展方式和現代化教學的落實效果。

關鍵詞：現代教學思維;高中化學;課堂實施策略

引言：

高中化學需要學生以不同于以往的研究視角投入到學習以及實驗過程當中，對于所教授的內容有更為深刻的理解，才能夠在記憶效果和應用方式上有更好的提升，培養學生提升化學學習能力一方面是為了加強綜合素養知識能力，更重要的則在于培養學生的科研意識狀態，將現代化的教學思維融入到高中階段的課堂里，加強學生對于知識記憶和理解的專業性，這也是新課程標準下一個最為重要的教學目標。

一、理解現代教學思維與高中化學課堂的交融必要性

對于現代化教學思維，是對于時代背景以及教育教學環境進行的有效調整，一方面是通過提升教師和學生在課堂當中的身份定位效果，加強師生交流的平臺建設，同時讓教師能夠更為深入的了解學生的學習狀態以及所遇到的研究問題，將過程式的教學內容以更加豐富的狀態呈現出來，讓開放性的討論為學生的素養還有知識記憶水平帶來良好的引導作用。

而當前的高中課堂尤其是化學課程的教學仍舊以傳統的教學模式為主，學生的主動性很難在課堂當中體現出來，即便是實驗課程也缺乏學生能夠發揮的空間，當然一方面為了保證安全性以及操作的正確性避免浪費實驗材料，這也是必要的舉措，但是在允許的范圍內進行一定的創新也是在教學過程中所必需的步驟，教師應該充分將現有狀況進行分析之后，為學生量身打造更為適合的教學模式，加強互動和提升教學效果，讓學生對于化學課程的學習興趣有明顯的提升，改善理工課程在教學中容易出現的學生興趣乏味的狀況。

二、教師引導和了解學生想法對高中化學的教學提升

教學工作的展開除了實際操作環節之外，也需要教師和學生之間具有良好的溝通性，學生在高中階段所需要面臨的課程內容多樣，教師應該在適當的情況下了解學生的精神狀態還有學習狀況，有利于學生的課堂注意力集中效果，例如人教版教材當中化學課程的記憶背誦內容，教師應當市場進行課堂測驗考察，對于學生容易出現錯誤的部分進行當堂講解，而對于部分學生自身的常見錯誤，教師可以課下約談學生對其知識記憶內容的不明確原因進行詢問，并且單獨為學生進行課下輔導，這樣的一對一交流方式能夠有效降低學生的心理防備，同時也做到了以學生作為教學主體，充分尊重學生個人，保證了學生對于學科內容的積極態度，例如元素周期表的背誦還有元素運用就可以采用這種方法，既能夠保證教師了解學生的群體學習效果，也能夠達到一定的課下學習內容檢查目的[1]。

三、現代教育中運用多媒體技術保證化學教學效果

對于教師而言利用新技術提升課堂教學效果可以說是必須的素質之一，當前對于多媒體技術的應用可以成為最佳的范本，以往在化學課程的實驗內容上，教師需要小心謹慎地進行現場演示，同時在引導學生操作的過程中也要保證足夠的課前指導還有過程中的急救措施預備，避免出現意外危險，以酸堿實驗為例，如果操作不當造成液體濺射，很容易對學生造成人身傷害，為了避免這一狀況，教師在人教版教材教學過程中對于這一部分內容可以選擇通過多媒體視頻進行教學講演，這樣能夠有效避免實際操作過程中的誤傷問題[2]。

當然在視頻播放過程中，教師也應該對操作步驟還有流程進行細致的分類，避免學生在后續實際操作過程中的紕漏，完整的講解能夠有效提升實驗的成功率的同時，也能夠帶動學生在化學方面的實驗興趣，教師也可以鼓勵學生課下觀看類似的實驗視頻增加自己的化學知識涵養，這也是人教版教材以及現代化教育思維所鼓勵的一種隨時隨地學習的方式，學生如果能夠通過這種方式自我促進自我學習，對于教學工作的展開也將具有積極的效果。

四、結束語

現代化教學思維模式下，教師對于學生學習效果的掌握不再是單純的通過考試或者測驗完成，而是應該滲透在日常的學習過程中，將學生的學習效果作為檢測自身教學能力以及水平的衡量標準，這樣能夠有效促進教師的專業經驗還有教學素質的提升，而對于學生來說，人教版教材當中提供的眾多案例以及實驗，需要正確的引導方法才能夠在學習當中產生積極的促進效果，現代化的教學技術手段本身就是為了提升學生的學習興趣還有集中性而出現的，因此如何對其進行應用，以取得良好的效果是教師和學生需要共同探討的課題，在此基礎上優化學習策略以及教學策略才能夠達到現代化課程標準的要求，讓學生的綜合素質能力得到更好的拓展和培育。

參考文獻

[1]馬金松. 淺談高一化學課堂教學中思維模型的建構[J]. 現代閱讀（教育版）， 2011（23）：334-335.

[2]崔麗娜. 新課程理念下運用思維導圖活化高中化學課堂教學[J]. 軟件：教育現代化（電子版）， 2014（1）：40-40.