幼兒英語教育現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易合作的不同加深，英語作為全球使用范圍最廣的語言，已成為國(guó)內(nèi)人才進(jìn)行對(duì)外交流必不可少的工具。英語重要性的不斷提升，使得英語學(xué)習(xí)這個(gè)問題獲得越來越多的社會(huì)關(guān)注。2001 年 1 月，在《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（2001）的指導(dǎo)下，我國(guó)大部分地區(qū)的英語課堂教學(xué)從初一提前到小學(xué)三年級(jí)開始，有些發(fā)達(dá)地區(qū)甚至將英語課堂起始年級(jí)提前到了小學(xué)一年級(jí)。在這樣的大環(huán)境下，家長(zhǎng)們意識(shí)到了英語的重要性，懷著望子成龍望女成鳳的心態(tài)，早早開始在幼兒園階段為孩子英語學(xué)習(xí)作起了打算。更有家長(zhǎng)認(rèn)為，只要盡早學(xué)英語，進(jìn)入小學(xué)初中后在英語學(xué)習(xí)上就比同齡人超前一步，孩子不但可以在英語考試中有更好的表現(xiàn)，以后進(jìn)入社會(huì)也會(huì)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的趨勢(shì)下，各種低齡英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雙語幼兒園迅速出現(xiàn)，很多普通幼兒園也引進(jìn)英語課程以滿足家長(zhǎng)的需求。然而，少兒英語過快發(fā)展注定會(huì)引發(fā)教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量良莠不齊等現(xiàn)象。現(xiàn)將目前我國(guó)幼兒英語教育中存在的三個(gè)突出問題陳列如下：

一、英語教材魚龍混雜

目前，少兒英語機(jī)構(gòu)和幼兒園使用的教材品種相當(dāng)繁雜，質(zhì)量參差不齊。既有英語教育家根據(jù)相關(guān)理論編寫的教材，也有一線教師總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編撰的教材，還有一些是從國(guó)外引進(jìn)的原版教材（蘇慧，2011）。哪一種教材最能有效輔助教師提高幼兒的英語水平，各說紛紜，沒有權(quán)威的定論， 這就使很多幼兒園和機(jī)構(gòu)在選擇英語教材時(shí)茫然不知所措，無從下手，進(jìn)而導(dǎo)致選用教材時(shí)不嚴(yán)禁不科學(xué)，盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。有的教師家長(zhǎng)認(rèn)為貴的教材質(zhì)量就一定高，有的機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的心里，設(shè)置“幼升小”的英語課程，使用側(cè)重讀和寫的教材，違背了該年齡段孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，反而挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

二、英語教育師資缺乏

孫明蕾（2007）指出，幼兒的語言發(fā)展緩慢，主要是靠模仿來建立自己的語言框架。而幼兒英語教師的語言，正是孩子們的模仿對(duì)象。所以從事幼兒英語教學(xué)，不僅僅需要專業(yè)的幼教知識(shí)和教學(xué)能力，更重要的是要有較高的英語水平。然而張文桂（2005）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園英語教師英語水平普遍不高：大多數(shù)幼兒英語教師是幼教專業(yè)為主，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，而英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少。同時(shí)，幼兒英語教師主要以幼師和大專學(xué)歷為主，并且大專學(xué)歷中的一部分人參加的是大專繼續(xù)教育，英語水平在該階段沒有得到提高，尤其是口語水平很薄弱。另外幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員流動(dòng)性大，英語教師主要是年輕教師，缺少實(shí)踐，沒有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力還需加強(qiáng)。

在這樣的師資背景下， 幼兒很可能學(xué)到錯(cuò)誤發(fā)音的單詞，并且因?yàn)椴糠钟⒄Z教師本身不具備用英語自由表達(dá)的能力，只能教授零散的單詞和簡(jiǎn)單的句式，導(dǎo)致幼兒英語表達(dá)能力無法從根本處提高。也有部分老師因?yàn)樽陨碛⒄Z水平不夠，在課堂中過多播放英語動(dòng)畫片及兒歌代替教學(xué)，師生互動(dòng)率較低導(dǎo)致幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也降低。幼兒英語教師因素成為限制幼兒英語教學(xué)快速發(fā)展的重要原因（張蕊，孫英薈， 2018）。

三、教育功利心較強(qiáng)

部分幼兒園和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語教育上功利性較強(qiáng)，不尊重孩子的身心發(fā)展和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，將英語教學(xué)從其他課程中孤立出來，一味強(qiáng)調(diào)單個(gè)單詞和單個(gè)句型的記憶，使得幼兒即使掌握了一定的單詞量和句式，還是無法進(jìn)行獨(dú)立的表達(dá)，沒有達(dá)到由學(xué)到用的目的。通過調(diào)查，徐偉 （2007） 發(fā)現(xiàn)，65%的幼兒園和語言機(jī)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)較單一，把幼兒掌握單詞和句子的多少作為衡量教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到表面看起來不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，以獲得家長(zhǎng)的肯定。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不考慮自身辦學(xué)條件和實(shí)力，盲目加大課時(shí)量，選擇超出自身教學(xué)能力的英語教育內(nèi)容，既削弱了幼兒對(duì)英語學(xué)科的興趣，降低了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)孩子的身心健康發(fā)展也造成了一定的影響（劉欣，2017 ）。部分機(jī)構(gòu)還熱衷于培訓(xùn)孩子參加考級(jí)，利用孩子的考級(jí)成績(jī)進(jìn)行宣傳，給孩子造成了學(xué)習(xí)壓力。

針對(duì)以上問題，可以采用以下策略進(jìn)行改善：一，幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生群體的心理需求，選擇主題鮮明，貼近幼兒日常生活的教材，并將他們的生活經(jīng)歷融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)利用豐富的媒體資源對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，優(yōu)化教材以提升幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣。二，通過內(nèi)部培訓(xùn)和外派進(jìn)修的方式，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和英語語言應(yīng)用能力。定時(shí)以園內(nèi)或校內(nèi)磨課和賽課的形式，讓教師意識(shí)到自身不足之處，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。三、幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)端正心態(tài)，不以孩子短期的學(xué)習(xí)成效為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教基[2001]2 號(hào)：關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[Z]. 2001

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作者簡(jiǎn)介：劉詩歷（1989.01-），女，漢族，籍貫：重慶，碩士，助教，就職于重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，研究英語教學(xué)