基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐金玉 玄雪峰

摘 要：在對(duì)現(xiàn)階段“園林樹(shù)木學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行觀察和分析后，發(fā)現(xiàn)“園林樹(shù)木學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量還有待得到進(jìn)一步的提升，提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式運(yùn)用到“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)則有著十分重要的意義，對(duì)于提升“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)效果也有著極大的幫助作用，本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在“園林樹(shù)木學(xué)”課程的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“園林樹(shù)木學(xué)”課程;教學(xué)應(yīng)用

引言：在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”有著非常重要的教學(xué)輔助作用，通過(guò)將整理成教學(xué)課件，并且引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看課件以便于幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生一定的了解。這樣的教學(xué)方式顯然更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更加符合當(dāng)前時(shí)期教育事業(yè)所提出將學(xué)生樹(shù)立為課堂教學(xué)主體位置的教學(xué)方針，對(duì)此，便需要“園林樹(shù)木學(xué)”課程的授課教師予以更多的重視，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果更好的發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概述

在當(dāng)前時(shí)期，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中都做出了極大的貢獻(xiàn)，而在教育事業(yè)當(dāng)中，更是能夠?yàn)樘嵘虒W(xué)質(zhì)量帶來(lái)一些實(shí)質(zhì)性的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)將教學(xué)資源設(shè)計(jì)成為教學(xué)視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程當(dāng)中對(duì)本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的了解，與此同時(shí)，學(xué)生也要整理出自己覺(jué)得較為難懂的知識(shí)點(diǎn)，從而在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)接收教師的答疑解惑。而教師也便可以運(yùn)用與學(xué)生共同分析、交流的形式來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而在這樣的教學(xué)形式當(dāng)中逐漸獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為現(xiàn)階段的一種新型教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)當(dāng)中對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用也要遵循著相應(yīng)的原則：首先，“園林樹(shù)木學(xué)”課程授課教師要保證在構(gòu)建課堂教學(xué)的過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)以學(xué)生為主導(dǎo)的方式展開(kāi)“園林樹(shù)木學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，從而能夠給學(xué)生留有更多的思維空間，而教師則要以引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份展開(kāi)教學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要注意多元化，授課教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中要通過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)增涉及面來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也要保證教學(xué)內(nèi)容是具有極強(qiáng)的趣味性和教育價(jià)值的。最后，在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開(kāi)“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)時(shí)要給學(xué)生合理的設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠在任務(wù)的推進(jìn)下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在“園林樹(shù)木學(xué)”課程中的應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

前文提到了關(guān)于在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾項(xiàng)原則，而其中最為關(guān)鍵的也便是發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主、以教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)思路。為了更為有效的運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師一定要有著較高水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而能夠在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)成視頻當(dāng)中，以便于能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木學(xué)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教師講解到關(guān)于植物的特征這部分知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示事先制作的教學(xué)課件，以便于幫助學(xué)生更加直觀地了解到植物的諸多特征;再或者是對(duì)于一些類似植物配置、植物設(shè)計(jì)等抽象知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生展示此部分知識(shí);再或是對(duì)于一些植物栽培要求較高的栽培知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用視頻課件掌握到植物的栽培要求，以便于順利的展開(kāi)接下來(lái)的實(shí)踐操作活動(dòng)。

（二）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

眾所周知，“園林樹(shù)木學(xué)”是一門極具實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，教師便可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。“園林樹(shù)木學(xué)”課程授課教師可以運(yùn)用微信、QQ以及一些其他公共平臺(tái)來(lái)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將關(guān)于“園林樹(shù)木學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)上傳到這些平臺(tái)當(dāng)中，可以供學(xué)生隨時(shí)隨地的了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，擺脫了以往教學(xué)模式當(dāng)中時(shí)間、地點(diǎn)等諸多限制。例如，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前可以將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容制作成課件，并且運(yùn)用上述網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在觀看了視頻之后自然而然地會(huì)對(duì)此部分知識(shí)產(chǎn)生一定的了解，在接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中也便能得到較為理想的實(shí)訓(xùn)效果。教師可以先讓學(xué)生觀察校園當(dāng)中的一些樹(shù)木，在對(duì)校園中的樹(shù)木進(jìn)行了初步的了解后再到一些植物博覽會(huì)、植物園中去認(rèn)識(shí)樹(shù)種，通過(guò)運(yùn)用由近及遠(yuǎn)的形式能夠幫助學(xué)生合理地掌握從種植植物到栽培養(yǎng)護(hù)植物這一系列流程，以便于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)觀練一體化”的教學(xué)效果。

（三）在“園林樹(shù)木學(xué)”課程考評(píng)環(huán)節(jié)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

在當(dāng)前時(shí)期，絕大多數(shù)的高校在對(duì)“園林樹(shù)木學(xué)”課程展開(kāi)考評(píng)活動(dòng)時(shí)都會(huì)運(yùn)用筆試結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)的形式，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成一般是以學(xué)生的作業(yè)、出勤情況、課堂表現(xiàn)以及日常測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行綜合評(píng)分，但是這樣的平時(shí)成績(jī)卻不是十分的嚴(yán)謹(jǐn)。在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)當(dāng)中課堂學(xué)生人數(shù)較多，主要運(yùn)用的點(diǎn)名方式也都是運(yùn)用隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行點(diǎn)名;很多學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，從而平時(shí)成績(jī)當(dāng)中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。而在筆試環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)的題目類型基本是簡(jiǎn)答題、選擇題、名詞解釋以及填空題等，在考試之前即使學(xué)生臨時(shí)死記硬背也能達(dá)到較好的考試效果，針對(duì)高校在“園林樹(shù)木學(xué)”課程考評(píng)活動(dòng)當(dāng)中主要的考評(píng)方式進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)在這樣的考評(píng)活動(dòng)當(dāng)中還是存在著一定的弊端的。對(duì)此，便需要教師合理的運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)轉(zhuǎn)變考評(píng)環(huán)節(jié)的形式，通過(guò)以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況、在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出的分析能力以及在課后對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)情況等來(lái)進(jìn)行考評(píng)，從而更加符合當(dāng)前時(shí)期在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性的教學(xué)方針。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的意義。而該如何更為有效地將“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果完全地發(fā)揮出來(lái)也還需授課教師進(jìn)行不斷的探究與總結(jié)，從而結(jié)合于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建教學(xué)方案，最終在“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效輔助下能夠進(jìn)一步提升“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：徐金玉，（1976.6-），男，漢族，山東泰安，經(jīng)濟(jì)管理系主任/副教授，農(nóng)業(yè)推廣園藝碩士，濰坊市技師學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，研究方向：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生心理研究