提高初中學(xué)生的英語寫作水平的策略分析

王紅桃

摘 要：英語寫作是初中生運(yùn)用英語能力的主要途徑之一，提高初中學(xué)英語寫作水平，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定幫助，還為學(xué)生使用英語起到有利效果。本文對提高初中學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行研究，分析當(dāng)今初中生英語寫作所存在的問題，總結(jié)出鞏固寫作基礎(chǔ)、提升學(xué)生積極性和增強(qiáng)表達(dá)能力三項(xiàng)改善策略。

關(guān)鍵詞：初中生;英語寫作;提升能力

引言：英語不僅是全球使用率最高的語言，同時它也是我國教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要學(xué)科。在初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生通常出現(xiàn)英語寫作水平較差的情況，所以初中英語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)總結(jié)其問題原因，分析其能力提升策略，最后并加以落實(shí)，以此有效提升初中生的英語寫作水平，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

一、當(dāng)前初中生英語寫作能力存在的問題

當(dāng)前導(dǎo)致初中學(xué)英語寫作水平較差的原因諸多，將問題原因進(jìn)行匯總，使其一一歸類，其主要問題由以下幾方面組成：

第一，英語基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺乏。在初中英語教材中，以英語語法和單詞為主要教學(xué)內(nèi)容，所以導(dǎo)致初中生英語寫作水平較差的普遍原因就是對英語語法的理解不透徹，以及英語單詞量不足。在這一問題上，其主要問題根源在于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于漢語語法，使用形式相反的英語語法便出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。比如：英語When I was ten years old？中學(xué)生通常會出現(xiàn)的錯誤When i 10.同時除語法之外，大部分初中生皆存在英語單詞量不足的情況，導(dǎo)致在進(jìn)行英語寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)詞荒。

第二，大部分初中生對英語寫作普遍缺乏積極性。在該問題當(dāng)中，一方面大部分學(xué)生由于對英語語法的認(rèn)識不夠以及詞匯量不足等原因，對英語教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸感，進(jìn)而無法對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣。另一方面，初中階段的學(xué)生處于生理和心理的快速成長期，對外界事物興趣度較高，所以學(xué)習(xí)集中力出現(xiàn)明顯不足，再加上學(xué)習(xí)自控力較差，以至于初中生出現(xiàn)對英語寫作缺乏積極性。

第三，學(xué)生表達(dá)能力弱。通常情況下，教學(xué)者只注重于教材知識點(diǎn)、語法和單詞的講解授課，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，以此便限制住了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，使其寫作表達(dá)能力也隨之薄弱。

二、提升初中生英語寫作能力的有效策略

（一）鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)

想要改善初中生英語寫作能力現(xiàn)狀，進(jìn)而提高英語寫作能力，教學(xué)者首先應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語語法和詞匯的教學(xué)。在這一問題上，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，例如：傳統(tǒng)教學(xué)方式對單詞教學(xué)通常采取死記硬背，對語法教學(xué)通常采取單純講解。傳統(tǒng)教學(xué)方式是結(jié)合以往實(shí)際情況，而現(xiàn)在當(dāng)前情況下，建議教學(xué)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，采用科學(xué)有效的方式進(jìn)行英語語法和單詞教學(xué)。

以初中單詞教學(xué)舉例。教學(xué)者可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生制作相應(yīng)的單詞講解動畫，運(yùn)用精彩有趣的內(nèi)容對單詞進(jìn)行講解，以此保證學(xué)生會將單詞牢牢記住。比如單詞tomb，含義：墳?zāi)埂＝虒W(xué)者可以將tomb與土木的諧音聯(lián)系起來，并向?qū)W生講解：我國古代修建墳?zāi)苟际且笈d土木，所以當(dāng)看到tomb時就會想起“土木”。

以初中英語語法名詞課程舉例。英語名詞主要分為專有名詞和普通名詞，普通名詞主要分為：個體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞四種。通常情況下，學(xué)生對普通名詞總是分辨不清，所以教學(xué)者對該問題，應(yīng)將四項(xiàng)普通名詞進(jìn)行“形容劃分”，比如：個體名詞=單個人類或東西，例如：gun。集體名詞=若干人類或東西，例如：family。物質(zhì)名詞=無法分為個體的東西，例如：air。抽象名詞=表示動作、狀態(tài)、品質(zhì)、感情等不是人類或東西，例如：work。

（二）通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生積極性

開展合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以增加學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識，而且還有提高英語寫作水平。在這一問題上，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)投入大量時間和精力，同時學(xué)生也要付出相應(yīng)的努力。教學(xué)者可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并由成績優(yōu)異者擔(dān)任小組內(nèi)輔導(dǎo)人員，同時教師應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)對英語寫作方面，開展針對性講解，讓各學(xué)習(xí)小組定期開展寫作討論，以此促進(jìn)學(xué)生的英語寫作興趣[1]。

例如，初中英語教材冀教版七年級上冊《Welcome to our school》一課。教學(xué)者可以以“Welcome to our school”為主題開展教學(xué)，比如“我們的學(xué)校”，讓學(xué)生對該題目進(jìn)行認(rèn)真思考，回想學(xué)校中什么事物讓自己印象深刻，思考課文中用的什么時態(tài)、使用的是第幾人稱等問題，開展小組討論，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并在此期間充分將過程寫作法融入到教學(xué)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，進(jìn)一步使學(xué)生的英語寫作能力得到提高。

（三）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

初中生的英語寫作能力與英語表達(dá)能力之間存在著密切關(guān)系，教學(xué)者想要提升學(xué)生英語寫作水平時，首先要提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，只有在學(xué)生腦海中構(gòu)建起英語表達(dá)思維，才能確保學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，表達(dá)含義清晰，語法與用詞恰當(dāng)。在此期間，教學(xué)者應(yīng)充分發(fā)揮過程寫作法的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生提供口語展示的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提高英語寫作水平[2]。

結(jié)語

在教學(xué)者開展初中英語教學(xué)時，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力，同時還要重視訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作水平。提升初中生英語寫作水平的方法有很多，在這時就需要教學(xué)者從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，在提高初中學(xué)生英語寫作水平的同時，為我國教育事業(yè)發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧梅.基于過程寫作法的初中生英語寫作能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（36）：85-86.

[2]陳玉蘭.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].名師在線，2019（23）：65-66.