基于核心素養的高中地理課堂教學提問的分析

鄭花丹

摘 要：隨著素質改革在高中教育領域的深入落實，地理學科教學目標有所轉變。教師需要以核心素養為導向，合理地優化課堂提問，從而實現學生地理思維能力的有效培養。鑒于此，本文主要圍繞核心素養下，如何進行地理課堂有效提問進行有效分析。

關鍵詞：高中地理;地理核心素養;教學提問

前言：在新時期的高中地理教學領域，教師要以核心素養為導向，就教學側重點進行轉變。在課堂上，重視提問環節，讓學生針對具體的地理問題進行思考和探究，從而培養學生形成良好的地理思維，全面提高學生的地理學科素養。

一、基于核心素養的高中地理課堂教學提問必要性分析

在高中教育領域，地理學科核心素養要求學生需要具備一定的地理觀念、思維、探究能力、區域認知能力以及應用素養。那么，就需要教師對課堂形態，以及具體的教學模式進行創新，主張學生積極參與到地理課堂環境當中。而課堂提問作為高中地理必不可少的教學環節，同時也是實現學生思維能力訓練的重點路徑。因此，教師需要重點加強課程教學創新和優化[1]。針對學生思維建設具體需求，對課堂提問環節進行優化和創新，從而保證學生在問題思考和探究的過程中，形成良好的地理思維，全面提高學生的地理探究水平。

二、基于核心素養的高中地理課堂教學提問路徑探究

（一）設置生活化問題，培養人地協調觀

在高中階段的地理課堂教學活動當中，教師需要合理設計生活化問題，將地理課程與現實生活相結合，為學生構建直觀性、現實性較強的地理問題。讓學生通過深入思考與探究，對地理課程內容加深理解，同時也能夠讓學生形成良好的人地協調觀。比如說，教師在組織“人類與地理環境的協調發展”教學時，可以根據課程內容合理地設計生活化問題。即“1當前社會環境下，人類面臨的主要環境問題有哪些？站在人類與地理環境的協調發展的角度，談談如何協調人地，以及該指定怎樣的戰略發展策略？”學生結合現實生活中霧霾問題，以及溫室效應等問題，進行思考和探究，從而培養學生形成良好的人地協調觀念。

（二）設置情景式問題，培養地理思維能力

在高中階段的地理課堂教學活動當中，為踐行核心素養教學理念，教師需要合理優化課堂提問環節，根據課程內容設計情景式問題，引導學生在直觀的情境下，對問題進行思考和探究，從而培養學生形成良好的地理思維能力。因此，在地理課堂上，教師綜合課程內容發掘情景素材，通過直觀、生動的課堂情景，引導學生就情景中的問題進行思考，從而讓學生對課程內容加深理解和認知。比如說，教師在組織“交通運輸方式和布局”教學時，可以結合學生所在城市的交通布局，通過圖片和地理模型的方式，呈現給學生。讓學生通過直觀感知，加深理解。之后，教師圍繞具體的地理情景提出問題，“通過觀察情景要素，分析家鄉城市交通布局特點，以及常用的交通方式。”如此一來，能夠將課堂提問與學生生活環境建立有效聯系，從而激發學生問題思索興趣，培養學生形成良好的情感認知。

（三）設置開放式問題，培養科學探究能力

在高中階段的地理課堂上，教師需要重視開放式問題的設置[2]。結合核心素養教學導向，設計開放性課堂問題，引導學生以小組為單位，對具體的問題進行探究和思考，全面提高學生探究能力，同時也能夠讓學生對問題內涵加深理解。因此，教師需要綜合課程內容，設計開放性、探究性的地理問題。比如說，教師在組織“水資源的合理利用”教學時，可以合理地設計問題，“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？”進行探究和討論。學生可以綜合南水北調的地理原則，就這一問題在小組內部進行探究，從而夯實學生地理思維基礎，拓展學生地理知識儲備，同時也能夠讓學生對地理知識形成系統、全面的認知。

（四）設置圖示類問題，培養區域認知能力

在高中階段的地理學科中，包含著許多地理圖示，對學生的學習具有重要的幫助[3]。因此，教師在課堂提問環節，可以根據地理圖示設計材料分析問題。引導學生根據具體的地理圖示，就圖示中的要素進行分析，從而夯實學生地理思維基礎，培養學生形成良好的區域認知能力。比如說，教師在組織“地表形態的塑造”教學時，可以根據課程內容合理設計圖示類問題。將地形圖、地貌圖等相關的圖形要素與問題相融合，引導學生對圖示留白區域進行補充，從而實現學生地理思維的強化訓練，讓學生在問題綜合分析的過程中，扎實和鞏固地理知識。

（五）設置實踐性問題，培養應用素養

在高中階段的地理教學領域，地理教師為了貫徹核心素養教學導向，需要重點培養學生地理應用素養。因此，在課堂上，教師設計實踐性的問題，引導學生通過實踐探究，掌握地理問題解題規律，也能夠讓學生掌握學以致用的技巧。比如說，教師在組織“森林的開發和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例”教學時，可以合理實踐問題。引導學生自主明確實踐課題，就森林開發與保護的相關的地理素材和資料，進行發掘和整合，從而為學生高效解決地理問題，奠定良好的知識基礎。

結論：綜上，在高中階段的地理教學活動當中，教師需要重點培養學生地理思維。因此，在課堂上，教師需要重視提問環節優化設計，合理設置生活化、情景式、開放式、圖示類以及實踐性問題。讓學生通過自主思考和探究，對地理知識內涵加深理解，培養學生形成良好的地理思維，全面提高學生的地理學習水平。

參考文獻

[1]郭美玲.基于核心素養的高中地理課堂教學提問的分析[J].農家參謀，2019（03）：146.

[2]劉懷印.從核心素養角度談高中地理課堂教學提問策略[J].課程教育研究，2017（50）：152.

[3]姚巧芳.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問模式應用分析[J].課程教育研究，2017（35）：186.