在比較中探求文章主旨

李芳

摘 要：《范進中舉》是一部諷刺喜劇，以范進的成功作為全文的結束。《孔乙己》是一部悲劇，以孔乙己的悲慘死去為全文的結束。兩部作品為中國文學長廊增添了兩個深受科舉制度毒害的讀書人的形象。他們相距兩百多年的時間。同樣的制度，同樣的文化，深深的影響著一代又一代的中國人，對封建制度強力有的控訴。

關鍵詞：科舉制度;封建制度;病態社會

學校主要的目的是培養學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！睂嵺`中也證明，比較法教學是語文教學中最常用也最實用的一種方法之一。使學生牢固掌握所學的知識，激發了學生的創造性思維。比較法既是教師的一種教法，也是學生的一種學法。

下面以《范進中舉》《孔乙己》這兩篇文章為例。一篇為文言文，一篇為小說，但在揭示的主題都是對封建科舉制度的批判，對病態社會的批判。

相同點：

1.范進、孔乙己都是一個熱衷科舉，深受封建教育毒害的下層知識分子，他們將自己的青春年華全耗在科舉上，將中舉取得功名當做唯一的奮斗目標.

2.描寫上，兩篇小說都善于通過動作、神態、心理描寫刻畫人物。

3.《范進中舉》前后周圍人，包括小市民、胡屠戶、封建官僚、張鄉紳、周圍眾鄰居對他前倨后恭、前鄙后迎的不同態度的鮮明對比，我們看到了一個病態的社會各色人等的趨炎附勢、醉心功名利祿的丑態?！犊滓壹骸分幸部袒诉@樣一個人物：店掌柜。對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候。對短衣幫：不講情義，恣意剝削。對小伙計：兇狠無情。

有比較，才會有更深刻的認識。如果說《范進中舉》的眾鄉鄰對待范進中舉前后不同的表現，人們的趨炎附勢，充分反映世態炎涼。可《孔乙己》中的“短衣幫”是窮人，按理說窮人應該幫助窮人，可清末的中國民眾，卻在羞辱、嘲笑、諷刺這個可憐又可悲的讀書人。他“站著喝酒”，說明孔乙己的政治地位和經濟地位與短衣幫幾乎處在同一層次上，那么短衣幫笑什么？孔乙己這樣一個受封建制度和封建文化殘害的“苦人”，本應得到同樣不幸人的同情，可“短衣幫”卻拿他逗趣、開心、、，嘲笑“窮酸”.特別是最后一次露面，情景更是凄慘，孔乙己被打斷了雙腿，是用手爬到酒店，身陷絕境，店掌柜逼債，而窮苦人還在“笑”。他們不是同情、幫助孔乙己，而是迫害孔乙己的幫兇，他們與掌柜、丁舉人一同嘲笑孔乙己.更可悲的是故事在“笑”中開始，在“笑聲”中活動，在“笑聲中”走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上一層令人窒息的悲涼意味。以笑襯悲，更令人悲哀。表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇，這使得小說的反封建的意義更加深刻。

比起《范進中舉》的眾鄉鄰，清末的民眾更是麻木，更是病態，而且“病”的還不輕。魯迅的這篇《孔乙己》就像一把匕首，深深地刺痛了人們的心，深深的插入封建制度、封建文化的核心，人們的同情心、人性在哪里……

我們再來看看，同樣靠著科舉制度一舉成名的范進、丁舉人。范進科舉考試成功后，變得圓滑世故，他與張敬齋稱兄道弟，說明他中舉后也成了封建統治階級中的一員，也會與其他統治者一樣欺壓百姓。

可《孔乙己》中的中舉之后的丁舉人，靠著科舉制度成功的丁舉人，他只是在欺壓百姓嗎？！孔乙己，這個與他同樣飽受“寒燈”之苦的寒門學子，如果說他對普通民眾沒有同情心、憐憫心，還有情可原，但對同為讀書人的孔乙己，卻沒有一絲一毫的同情、憐憫。相反更是變本加厲，在孔乙己寫了“服辨”之后，仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，讀到著，不僅可氣，而且可恨，恨得咬牙切齒！恨丁舉人，恨丁舉人的兇殘冷酷！丁舉人這樣的“人才”，是誰培養的？《范進中舉》中的范進有這么毒辣嗎？沒有！魯迅的文章就像是一把匕首，直刺“敵人”的心臟！這個心臟是哪？學生們很輕松的就指向封建制度。對，是封建制度！封建社會中那普遍影響人們的封建文化！

魯迅是新文化運動的一員猛將，后來成為新文化運動，文化新軍的最偉大最英勇的旗手，他以鋒利的筆為武器，向封建思想道德，封建文化進行最無情最猛烈的抨擊?！犊滓壹骸方衣读朔饨婆e制度對人們的毒害，控訴了封建統治階級的罪惡，它導致讀書人為之瘋狂。精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四體不勤，窮困潦倒。深刻揭露了當時科舉制度對知識分子精神上的毒害和封建社會“吃人”本質，具有強烈的反封建意義。

有比較，才有鑒別。學生們才能更深刻理解封建制度、封建文化對人們的摧殘！更恨那個吃人的社會，恨封建制度.封建文化不只是造成孔乙己這樣的悲劇人物，連讀了書、中了舉的舉人都是“這個樣”，難道這不是“病態”的社會嗎？還會是一個什么樣社會！更加突出文章的主旨，魯迅著意揭出這一“病苦”，正說明要“療救”不僅僅是一個孔乙己，而是整個社會，這也是魯迅對群眾的落后不是抱著嘲笑的態度，而是進行嚴肅的思考，探索“療救”的方法，使群眾從封建思想桎俈下掙脫束縛，去擔負起改造整個病態社會的責任。

比較法是一切理解和思維的基石。豐富多彩的比較，能引發學生的發散思維。事實證明學生對平鋪直敘講解乏味，而比較法教學可把課文各種知識按不同方式組合起來，引發學生學習語文的興趣和思考，然后根據需要得出不同的結論。有的學生還入了迷，鉆進去自己找教材比較，能根據老師指導的方式進行運用，既調動學生學習的積極性，又把比較法從無法到有法，又從有法到學生能自由運用的無法境界。

參考文獻

[1]探究文本情感主旨的幾個突破口袁海俠? 《中學語文：教學大參考旬刊》? 2015年

[2]把握文章主旨之我見聶春蓮? 《中學教學參考》? 2016年