基于生活化思維的中學(xué)政治教學(xué)模式探討

嚴(yán)銀蘭

摘 要：生活化教學(xué)方法是一種新式的教學(xué)方法，其較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著諸多不同，主要需要結(jié)合生活實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，以便于更好的被學(xué)生所理解。這種方法不僅能改變以往傳統(tǒng)的對學(xué)生單一的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，也使得課堂氛圍變得生動有趣，教學(xué)內(nèi)容也更便于學(xué)生理解。

關(guān)鍵詞：生活化思維;中學(xué)政治;問題;對策

生活化教學(xué)對于學(xué)生在教學(xué)過程中樹立正確的道德觀念和價值觀念有著十分重要的作用，在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容用生活中的事物舉例，便于學(xué)生理解的同時也促進(jìn)了學(xué)生的成長發(fā)展。特別是對于中學(xué)的政治學(xué)科，能夠使政治教學(xué)從以往的枯燥變得更加形象化和具體化，更便于學(xué)生理解政治知識中深層次的含義。

一、生活化思維的意義

思維一般是指人們對于外界事物的反應(yīng)和客觀認(rèn)知，是在人們長期和經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸產(chǎn)生的。而生活化思維需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察生活中的事物，以生活實(shí)際作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)思考所學(xué)到的知識，并將所學(xué)到的知識通過科學(xué)的方法運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。通過這種思維的產(chǎn)生和應(yīng)用不僅提高了了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

二、目前中學(xué)政治在生活化教學(xué)中存在的主要問題

（一）對生活化思維的意義理解有一定偏差

中學(xué)政治教學(xué)由于其自身知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使得其對于生活化思維的意義存在一些理解偏差，這主要變現(xiàn)在兩方面。首先是課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)與生活化教學(xué)存在一定的矛盾，這種矛盾主要是由于二者的側(cè)重點(diǎn)不同。生活化的思維教學(xué)通常的側(cè)重點(diǎn)是要促進(jìn)學(xué)生正確的價值觀念的形成，并通過此種教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而課堂教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)較之有著極大的不同，其主要要求學(xué)生對教材知識要熟練掌握并將所學(xué)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，其檢驗(yàn)結(jié)果的方式的一般為學(xué)生的考試成績和課堂回答問題的積極程度。由于兩種教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)不同，因此在實(shí)際的教學(xué)活動中較難將二者實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。其次是生活化教學(xué)一般是將生活中發(fā)生的事或具體的物體結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，這就需要教師經(jīng)常性的在教學(xué)過程中引入生活實(shí)際，是作為一種教學(xué)方法存在的，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目的，其最終想要達(dá)到的教學(xué)效果是學(xué)生能夠更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容并在此過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)并建立起正確的道德觀和價值觀。但由于教師對其理解有一定的偏差，使得在實(shí)際的教學(xué)過程中將這種教學(xué)模式變成了對生活的討論，既沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，又拖延了教學(xué)進(jìn)度，從而使教師們忽略了其重要的教學(xué)價值。

（二）生活化教學(xué)存在教學(xué)誤區(qū)

由于對生活化教學(xué)模式的定位不清晰，沒有完全理解這種教學(xué)方法意義和具體的實(shí)施過程，因此在應(yīng)用的過程中顯得隨意性較大，缺乏必要的引導(dǎo)，致使教學(xué)質(zhì)量較差。這其中最重要的就是要樹立起綜合性很強(qiáng)的引導(dǎo)目標(biāo)，其對于生活化教學(xué)的意義非常大，最能體現(xiàn)出生活化教學(xué)的效果。引導(dǎo)目標(biāo)不僅需要將知識獲取作為目標(biāo)主體和主要的教學(xué)任務(wù)，還要在其中體現(xiàn)價值、情感、能力以及態(tài)度，將這些因素作為延伸出來的次要目標(biāo)，以便于教師能夠有選擇性的在實(shí)際的教學(xué)過程中引入生活中的事物。但在這個過程中，大部分教師們對綜合目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)的重要性認(rèn)識不足，也就使得不能保證生活化教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果。同時，我們還需要主義到的是引入的生活事物是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識水平，要避免出現(xiàn)引入的生活事物高于或低于內(nèi)容層次的現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、教學(xué)策略探討

（一）合理引用生活中的內(nèi)容

中學(xué)的政治學(xué)科的教學(xué)主要重視學(xué)生對理論知識的記憶和應(yīng)用，但基礎(chǔ)知識較為枯燥，這就使得學(xué)生容易對政治學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況就可以用生活化思維來解決問題，通過列舉生活中的實(shí)例既可以極大提升學(xué)生對于政治知識的理解，又能活躍課堂氣氛，從而在整體上提高學(xué)習(xí)效率。但在這個過程中，要注意合理引用生活中的內(nèi)容，引用的生活實(shí)例層次不能過高或過低。若是引入的例子不切合實(shí)際，層次較高，與學(xué)生周邊的生活實(shí)際相差較大，就不能使學(xué)生體會到生活化教學(xué)的意義，從而使得生活化教學(xué)只是表面工作，沒有實(shí)質(zhì)的作用;若是引用的例子隨意性較大，層次較低，又不能使學(xué)生重視起來生活化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生要在生活化教學(xué)模式實(shí)行之后，對其過程進(jìn)行思考，才能使生活化教學(xué)發(fā)揮其重要的作用。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用

單一的政治知識講解和生活中的實(shí)例列舉對于學(xué)生理解課本內(nèi)容并數(shù)量運(yùn)用其中的政治還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師們要結(jié)合課本內(nèi)容和生活實(shí)際，通過適當(dāng)?shù)那榫氨硌莸姆椒ㄗ寣W(xué)生更好的理解政治知識。通過讓學(xué)生扮演情景短劇中的角色，不但可以加深其對于課本內(nèi)容的印象，還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的提高起到關(guān)鍵作用。學(xué)生在這個過程中可以自己把控教學(xué)節(jié)奏，這也貫徹了生活化教學(xué)中以學(xué)生作為教學(xué)主體的理念，從而提升政治教學(xué)生活化的教學(xué)效果。

結(jié)語：綜上所述，生活化思維下的新型教學(xué)模式對于中學(xué)的政治學(xué)習(xí)是十分重要的，既能對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)思維加以強(qiáng)化，又能在學(xué)生的道德觀和價值觀養(yǎng)成方面提供必要的幫助。只有通過合理的運(yùn)用生活化教學(xué)方式，才能達(dá)到生活化教學(xué)的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李展剛.初中政治教學(xué)中生活化思維的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：91-92.

[2]彭艷琴.初中政治教學(xué)中生活化思維的滲透分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（35）：82-83.

[3]胡利勤.生活化思維下的初中政治教學(xué)模式研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（24）：121.

[4]夏永莉.初中政治教學(xué)模式中生活化思維的教學(xué)策略研討[J].南北橋，2018，（13）：68.DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.068.

[5]顧曉萍.生活化教學(xué)思維：初中政治課堂高效教學(xué)的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2018，000（010）：P.42-42.