構建特色校本教研，促進教師專業發展

摘 要：新高考改革關緊是課堂教學，課堂教學的關緊是校本教研。構建特色校本教研，促進教師專業發展，成為每個學校思考的課題。本文從本校實際出發，探討構建特色校本教研的方式方法，以此與廣大教育工作者共勉和探討。

關鍵詞：校本教研;教師;專業發展

2018年重慶市全面實施新高考改革，新高考改革既是對傳統教育的繼承，更是教育理念的更新、教育行為轉變和教育管理、評價機制的創新。新高考改革要解決的問題，最主要的是教師素質的提高。怎樣提高教師的素質呢？最有效的途徑和措施，就是建立和完善校本教研制度。我們依據學校實際，主要從自我反思、同伴互助、專業引領這三個方面構建我校特色的“三位一體”校本教研模式。

一、自我反思

葉瀾教授曾說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”因此，教師的自我反思，是教師主動發展的內在動力，也是課堂教學效率提高的主要因素。我校在教師自我反思方面的主要形式有：

1、教育敘事。教育敘事即是教師通過講述自己或他人在教育教學活動中的故事來表達自己對教育的理解。我校教育敘事的方式主要分兩種，一是口頭表達。即是在教研活動期間，教師通過講述教育故事與同行對話交流、尋求認同的方式。教師自身在敘事、討論、反思中重新審視自己和他人，重新認識教學，學會教學思維和實踐。二是書面表達。教師通過寫教學后記、教育教學故事，對已經發生或正在發生的教育教學活動進行持續、深入的思考，在思考過程中，努力去尋求多種方法來解決問題。

2、課例研究。課例研究是我校教師開展“校本教研”的主要形式，它是教師把教育教學過程中發生的，有疑難情境在內的典型性教學事件與同行研討的方法。我們認為，課例研究作為教師自我反思的重要途徑，可以幫助授課教師理解教學中所出現的疑難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，縮短教學情境與實際生活情境的差距，促使授課教師很好地掌握相關的理論。我校課例研究的形式主要有：公開課課例研究和錄像課課例研究。嚴格按照，聽課、評課、議課的方式分析教學實踐中教師和學生的典型行為。

二、同伴互助

教師更并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進更大程度上有賴于“教學文化”。因此，教師在其所在的教師群體中，通過彼此的交流和無形文化氛圍的熏陶同樣可以獲得成長和提高。

1、合作研討。教育敘事、案例研究在實際操作中多以“個體形式”出現。針對這種情況，學校建立了教研組學習研究共同體，我們主要采取了兩個方面的措施：一是改進教研組的功能，把那種過于行政式的、重在教學規范的組織內涵轉化為以教師專業發展為核心的學習共同體;二是改進教研組運作方式，可以有課題組活動方式、同行交流方式（比如：集體備課、說課）、結伴合作方式，專家引領方式等。

2、校本課程開發。新高考校本課程要求教師成為課程的建設者，要求學生成為課程學習的主人，要求學校真正成為課程開發的學習型組織。校本課程開發由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體及個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。我校以教研組為單位積極推行本課程開發，目前以教研組或個人開發的校本課程有60余種之多。

三、專業引領

蘇霍姆林斯基有一段話發人深?。骸叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煂I發展不僅需要教師個人的覺醒所形成的內源力，也需要客觀的外驅力。

1、導師引領。導師引領對于促進教師專業成長，形成一支學者型的教師隊伍，具有重要作用。為了加速教師隊伍建設，充分發揮他們在新高考中的引領、輻射作用，學校選拔一批優秀青年教師與學校名教師掛鉤結對學習，由學校名教師擔任導師，導師和學員間的權利、義務通過名師工作室條例加以明確，既履行相應的職責，又享受相應的待遇。在導師帶教的過程中，要求做到“四個結合”，即集中培訓與分散指導相結合;理論學習與教學實踐相結合;教育教學與課題研究相結合;業務指導與品格熏陶相結合。并努力實現三個轉變：一是從“個案指導”向“面上輻射”轉變，二是從事務經驗向學習研究轉變;三是從接受模仿向實踐創新轉變。通過舉辦新高考教學觀摩展示、年度考核、課題研討等多項活動，促進了一批骨干教師的成長。

2、課題帶動。課題研究是引導教師由經驗型向專家型轉變的關鍵。我們積極倡導教師結合自已在教學中遇到的實際問題，以課題的形式進行研究。在這一過程中，教師學會了反思，學會了合作，學會了交流，使教師從不成熟到成熟，從新手到專家，有效地促進了教師專業發展。目前學校開展的課題研究有校級課題5個、區級課題4個、市級課題3個。

總之，我校“三位一體”的校本教研制度的建立對教師結合教改實踐更新教育教學觀念，完善教育教學行為，提高實施素質教育的能力和水平，具有積極的推動作用。

參考文獻

[1]《如何有效開展校本研訓工作》2013，9《教育革新》.

[2]陳義萍《因勢利導，促進校本研訓跨越式發展》2013，8《福建基礎教育研究》

作者簡介：石勇，男，1972年生6月26日，中共黨員，中學物理高級教師，長期從事教育教學管理工作，現擔任涪陵實驗中學校教務處主任，多次承擔重慶市規劃辦課題研究，在省級刊物發表文章多篇。