核心素養視域下高中地理教師的專業成長

陶忠林

摘 要：在高中地理教學中，教師的教學行為與理念、發展以及職業角色等的提升以及專業成長對培養學生的地理核心素養具有密切的關系。近年來，核心素養視域下，地理教師需要對自身的觀念、專業水平、專業技能等進行進一步提升，只有不斷的提升自己的職業水平，做地理學科核心素養的引領者，為高中地理教學提供一種獨具特色的服務。本文主要對核心素養進行分析，探討在核心素養視域下高中地理教師的專業成長，為后期研究提供有效的參考依據。

關鍵詞：核心素養;高中;地理教師;專業;成長

近年來，伴隨著新課改的不斷改革，高中地理的教學模式也逐漸得到了新的變化，在核心素養視域下高中地理教學的改變主要是轉變傳統的教學模式，通過新的理念來改善高中地理課堂，提升教學質量水平，而想要進一步提升教學質量就要從根本上提升高中地理教師的專業水平，使其成長[1]。本文主要通過對教師進行更新專業理、提升專業能力、體驗共同成長等方式來提升地理教師的專業水平。

1.核心素養含義

核心素養主要是對基礎教學改革的突破點以及創新點，為我國現階段基礎教育改革注入了新的血液，豐富了核心課程改革的內涵，彰顯了宏觀教育實踐的理念，對課程、教學、教研、評價、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。還能培養出可以實現個人價值、滿足社會尋求發展的全方位型人才。

2.核心素養視域下教師提升專業成長的策略

2.1角色重新定位，更新教學理念

學生的核心素養主要是由教師、學生進行相互互動才能實現的，所以在課堂上需要互動構建文化，這就需要地理教師對自己的角色進行有效的認識與定位。教師在進行角色定位的過程中，需要從執行者逐漸向課程決策者進行轉變，從被動的學習向主動地學習進行轉變，從知識的傳授者逐漸向引導者進行轉變，并從在職在崗培訓到教師核心素養的提高中來[2]?！皩I”主要是科學的一種簡化稱謂，并不是專門化稱呼。所以專業化專業化的本質屬性有：第一，為廣大教師進行服務終身;第二，必備的專業知識與技能;第三，可將理論有效運用到生活中;第四，具備專業的系統的培訓;第五，從業者不管是團體或者是個體都具備職業自主決定權;第六，為自己負責，為自己行為負責，是一種職業義務原則。所以，作為專業的地理教師，應該定位明確，思想端正，“樹立正確的價值觀、教育觀、懂得技術上的反思與探究”等以此定位自身價值，標榜好的教學理念，不斷拓展增強自身的的地理知識與技術。

2.2靈活使用科技技術，自我專業能力提升

基于互聯網的“庇護”，高中地理教師專業成長可以飛速提高，如信息技術能力、信息素養等。由于學生的核心素養教學離不開信息技術的大力支持，所以高中地理教師的專業水平有待提高。因此，教師需要不斷地參加各種信息技術教育的培訓以此來完善自我，通過不斷地技能訓練，將地理知識與信息科技“聯姻”，形成有效的、動態的地理信息科技系統教學，不斷增強地理教師信息化教學理念，建構現代化地理教學信息平臺，通過RS技術、GIS技術、數字地球技術、GPS技術等進行自行處理，通過該種方式既可以促進學生學習的自主性、合作性，還可以為學生提供一個有效解決問題的資源共享平臺。

2.3研究課程內涵，體驗共同成長

目前，在我國社會和環境、工農業、人口以及社會經濟上等方面均出現了與地理相關的問題。在地理課堂上，教師不用對其進行全面講解，但是要將作為一種手段，對高中地理民間素材深入到地理核心素養中，有效結合產生化學效應，以此達到地理資源課程資源有效開發的目的，形象化的對地理事物的分布以及結構等進行闡述。從而培養學生的對其使用的綜合能力、學習能力，有利于地理知識的同化、遷移，以此來滿足學生、社會對未來的地理的需求，以便于更好的為學生進行核心素養的服務。

基于核心素養地理教師的專業發展應重新審視，其中不僅要注重自身的的專業水平的提升，還需要對教師群體的處境進行關注。以地理學科中的專業作為互助的基礎點，同時還要與各個學科的教師進行跨科互助，尋找出與現實生活、各個學科教學內容相結合的機會，只有通過相互參與、合作，建立相互合作、相互學習的教師組織群體，通過參加各種活動，構建專業組織平臺，實現資源共享，共同成長。

3.結束語

綜上所述，核心素養視域下高中地理教師的專業成長是現代發展對地理教學提出的一種新的挑戰。同時，也為高中地理教師提供了一個比較廣闊的大舞臺，為了更好地落實好核心素養至每名地理教育教學工作者，主動加入這場偉大的時代性戰役中來，建立符合現階段需求發展的教師團隊，只有構建專業的教師團隊才能更好的為我國社會發展提供最優秀的人才。

參考文獻

[1]牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015，16（4）：48-51.

[2]韓加強，童顏，吳曼.地理教師核心素養：新課程改革的訴求[J].地理教學，2018（7）.