信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略初探

龔健

摘 要：中國之所以能夠成為四大文明古國中唯一一個歷史至今不曾中斷的國家，其本質(zhì)原因就是我們的文化一直傳承至今。所謂“古學(xué)今用”，了解過去是發(fā)展自身的一種手段。高中歷史作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，其自身具有科學(xué)體系和廣泛的包容性。提升學(xué)生的歷史意識，文化意識以及民族歸屬感，學(xué)生可以從歷史中總結(jié)經(jīng)驗、汲取營養(yǎng)以及獲得啟迪。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，老師更注重學(xué)生的對歷史知識的記憶，機械化教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對歷史的探索。本文針對在信息技術(shù)環(huán)境下對歷史教學(xué)策略的探討與分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中歷史;教學(xué)策略

高中階段的歷史學(xué)習，不是為了培養(yǎng)專業(yè)的歷史人才，而是為了幫助學(xué)生探索偉大的中華文明，學(xué)習古人的勤勞勇敢。由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂上，教師過于追求教學(xué)的有效性，缺乏創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教學(xué)方法應(yīng)該與時俱新，運用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個豐富良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生近距離的認識歷史和感受歷史，增強學(xué)生對歷史的理解以及分析能力。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

“老師堂上講，學(xué)生課上聽”已經(jīng)成為傳統(tǒng)的高中歷史課堂上的普遍現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在以下幾個問題：1、教師將課堂教材內(nèi)容當做金科玉律，機械地向?qū)W生灌輸歷史知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有活力，沒有創(chuàng)造，有的只是平鋪直敘。學(xué)生按照老師要求將課上總結(jié)的歷史知識加以背誦。2、教學(xué)目標單一化，教師在課堂上教授歷史知識，重點關(guān)注把知識傳授給學(xué)生，完成自己的職責，而忽視了學(xué)生對歷史事件以及歷史意義在我國發(fā)展中的作用的理解。這樣的教學(xué)模式，不利于師生之間的交流，課堂上更多的交流是流于形式。3、在高中歷史課堂上，教師講課條理不清晰，缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，機械的灌輸教材中的觀點，沒有引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度上明白是非曲直，把握歷史規(guī)律。

二、學(xué)習歷史的重要性

歷史是一門包括政治、經(jīng)濟、文化、民族以及國際關(guān)系等內(nèi)容豐富的學(xué)科，學(xué)史使人明智，學(xué)習歷史可以提高人的素養(yǎng)以及增長人的知識。從歷史中汲取養(yǎng)分、總經(jīng)經(jīng)驗教訓(xùn)，例如：在“鴉片戰(zhàn)爭”歷史中總結(jié)出落后就要挨打的真理，總之，“以史為鑒”遵循事物發(fā)展規(guī)律。

三、信息技術(shù)環(huán)境下，高中歷史教學(xué)的教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習熱情

歷史課本中總是有大段的文字敘述，這會使學(xué)生感到枯燥或者厭煩，長期面對這樣的情況時，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習歷史的的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以改變教學(xué)形式，將枯燥的歷史文字變得生動。例如：在學(xué)習《新中國的民主政治建設(shè)》這一課時，在課堂上截取一段《開國大典》的影視資料，讓學(xué)生感受到當時的情境，尤其是在影片中，毛澤東宣告新中國成立，中國獲得了新生，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及學(xué)習興趣。再例如：在學(xué)習《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師可以利用多媒體播放一些當時日本侵掠中國時留下的罪證或者教師提前從網(wǎng)上下載一些相關(guān)資料制作成ppt，點燃學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生更好的學(xué)習這段歷史。

（二）有利于教師進行有效的教學(xué)引導(dǎo)

教師的有效引導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要，正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，有效提升學(xué)習效率。首先教師在講課時要由淺到深，注意層次分明，將知識由條理性的傳授給學(xué)生，并且在每節(jié)課上課前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)的內(nèi)容。例如在教授《從漢至元政治制度的演變》時，可以先回顧秦朝政治制度的特點，再進入新課，學(xué)習秦朝以后的政治制度，有利于學(xué)生將歷史知識串聯(lián)，更好理解。為了活躍課堂氣氛，教師也可以提出問題。例如：在講授“五四運動”這個知識點的時候，可以先向?qū)W生提出一個問題：當時，憤怒的學(xué)生不僅暴打了章宗祥，而且放火燒了曹宅，假如你處于當時的情境下，你會怎么做？這個時候老師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由大膽的發(fā)表自己的觀點，對某些激進的觀點可以加以指正，增進師生之間的互動交流。

（三）有利于提高學(xué)習效率

在高中歷史課本中，大量枯燥的文字敘述，降低了學(xué)生的學(xué)習效率。可以利用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如在學(xué)習《鴉片戰(zhàn)爭》這一章時，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習，在課下通過網(wǎng)絡(luò)觀看有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的影片資料，教師可以提前留下問題：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和原因以及最后失敗的原因，在課堂上觀看教師利用電腦制作的動態(tài)鴉片戰(zhàn)爭示意圖，包括虎門硝煙電影錄像片段以及鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史的圖片，帶著問題學(xué)習思考歷史知識，有助于加深對歷史知識點的理解，同時在課堂互動中有助于學(xué)生對歷史意義的理解。

（四）有助于提高歷史作業(yè)的質(zhì)量

傳統(tǒng)高中歷史學(xué)習中，學(xué)生課下時間被書卷和記憶課文填滿，讓表面枯燥的文字遮住了深刻的警示意義，這讓歷史失去了它原本沉淀的內(nèi)涵，學(xué)生只能停留對歷史表面的理解。但是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用技術(shù)讓學(xué)生在課后有更多的實踐機會。例如上完《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，學(xué)生可以組織團體活動，利用假期，帶上多媒體設(shè)備，去采訪老兵，向這些歷史的見證者了解更多的歷史資料。將枯燥的歷史試卷轉(zhuǎn)化成有意義的歷史活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情體會到更加深刻的愛國情懷以及體會到革命先輩對于我們偉大祖國的忠誠。

結(jié)束語：在高中歷史學(xué)習中，學(xué)生不能只停留在學(xué)習歷史的表面，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和探索精神。信息技術(shù)在教學(xué)中使用，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更能一定程度上優(yōu)化歷史課后作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)好歷史可以陶冶情操，增長知識。盡管目前在某些地區(qū)還沒有將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，不過，隨著社會經(jīng)濟和科技水平的發(fā)展，在不久后，信息技術(shù)會廣泛運用到教學(xué)中。

參考文獻

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