小學研學旅行中教師如何引導學生自主學習

郭美霞　李平威

摘要：自主學習是現代教育提倡的一種學習方式，它強調學生在學習活動中的主體地位，注重學生主動獲取知識能力的培養。研學旅行活動課程的實施賦予了學生充足的自主學習空間，它有效轉變了教師在教學活動中扮演的角色。本文以石門實驗中學附屬小學近三年來開展的研學旅行活動為例，就教師在研學活動中如何引導學生進行自主學習作一個展示和介紹。

關鍵詞：小學研學旅行；教師引導；自主學習

中國自古以來就有“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神。現在，從國家層面提出的“研學旅行”，不僅是時代的產物，更是對中國傳統游學文化的繼承與發揚。研學旅行強調學生自主學習、合作學習、探究學習，將書本知識綜合起來并靈活運用到實踐活動中去。教師把課堂交給學生，自身扮演引導者的角色，不僅改變了學生原有知識的輸出途徑，而且真正實現了教學活動中學生的主體地位，從而使學生獲得了更多的自主學習空間，實現真正的自主學習。

自主學習界定

（一）自主學習的由來

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們可以看出，教育部倡導的是一種新型學習方式，可以改變目前“過于強調接受學習、死記硬背、機械”的現狀，發展學生自主能力的一種新型學習方式。

（二）自主學習的概念

自主學習在課程改革的大背景下應運而生，它是與傳統的被動學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體、學生自己做主、不受別人支配、不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使個體可以得到持續變化和進步的行為方式。

（三）研學旅行與自主學習的聯系

在研學旅行中，強調學生自主學習、合作學習、探究學習，將書本上所學的理論知識綜合起來并靈活運用到實踐活動中去，這一舉措不僅改變了學生原有知識的輸出途徑，而且真正實現了教學活動中學生的主體地位，從而使學生獲得了更多的自主學習空間。

石門實驗中學附屬小學研學旅行課程介紹

教育部印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》要求，各中小學要把研學旅行納入教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。石門實驗中學附屬小學積極響應要求，先后開發并實踐了多門校本特色研學活動課程，為本文的研究積累了豐富素材。

從表1中可以看到石門附小注重學生多元化能力的發展，尤其是領導力、合作能力與自主學習能力是培養目標欄出現次數較多的幾項。本文則重點分析研學活動課程中，教師對于小學生自主學習能力培養的引導作用。

教師如何引導學生自主學習

（一）確立學生主體地位，教師不宜過多干預研學過程

在研學旅行中，學生的自主學習活動占有主體地位，教師應當減少不必要的干預，放寬目標、內容、方法、過程等方面選擇的限制，合理引導學生進行有效的自主學習。

例如，城市生存記是學校精心策劃與組織開展的一次集體校外教育活動，本次活動以年級為單位，分批次開展，利用大約兩周時間完成了全校六個年級的研學活動，活動分為前、中、后三個階段，教師與學生在不同階段都有著不同的引導與學習任務。

教師是研學活動的組織者，但不應大包大攬，應盡可能地把鍛煉機會交給學生。小學生年齡小，自我認知能力并不充分，教師因勢利導，使學生分工最優化，充分發揮每個學生特長；小學生社會適應能力較弱，面對開放的環境，存在一定的安全隱患，教師主要是做好前期安全注意事項培訓和乘車、看地圖等必要的常識普及。

（二）激發求知欲，調動自主學習的積極性

在研學過程中，教師要鼓勵學生提出問題，大膽質疑。教育家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。

例如，帳篷節活動中，教師教會了學生如何搭建露營帳篷與收納帳篷的知識技能。帳篷搭建完畢后，指導教師主動問道：“大家在搭建帳篷過程中有沒有什么問題？”

一名三年級學生問道，“為什么晚上睡覺時，要搭建帳篷，露天睡覺不是很好嘛，不僅涼爽，還可以看星星？”

指導教師并沒有直接回答學生的問題，而是把6個組員全部集中起來，組織學生討論這一有趣的問題。一名女生說是用來防蚊子的，還有的說是防雨的、防風的、保護隱私的，等等。教師始終在鼓勵回答問題的孩子：“是的，真棒！”教師看學生的答案已經差不多了，于是開始引導學生去發現傍晚降露水的問題，最終學生在不斷的提問、思考中又學到了關于自然界中水蒸氣變化等知識。

（三）營造和諧民主的學習氛圍，設立小組討論機制

在教學活動中，營造和諧民主的教學氛圍，是實施自主學習的前提。研學旅行活動為保障學生安全與效果，配備了相應的師資隊伍，每位指導教師平均負責一個5-6人的小組，相對校內大班上課，學生有了前所未有的、充足的自我展示空間。

研學活動中教師首先要解放學生的思想、改變以往先舉手、后發言制約學生個性發展的傳統習慣，指導教師組織學生設立討論機制，以達到快速、高效地完成討論任務。

例如，在約戰南丹山、勇者歸來研學活動中，第二階段課程為團體協作挑戰任務。任務共設置10個單項（并肩同行、樹冠廊橋、兒童歡樂谷、先鋒工程、颶風營救、圣火令、森林布陣、運轉乾坤、自然世界、雷霆戰鼓）。每小組6人可以自主分配組員去完成以上任務，以在最短時間內挑戰成功的項目個數來積分。五年級某小組在教師的指導下，成立了討論小組，并設立了小組討論機制。

1號為組織者，首先向教師了解各項目的特點，然后組織小組成員討論人員分配的問題；2、3號提問者，首先提問每一位組員的特長，如速度、力量、平衡、記憶力等情況，其次，對1號組織者陳述的規則提出疑問；4、5號策劃者根據項目特點與組員特長開始初步分配任務與組合；6號記錄者負責記錄討論結果。經過半小時的討論，制定出了小組的“作戰”計劃，學生在不知不覺的討論中實現了自主探究、自主學習的過程。

（四）研學活動前指導學生利用家庭資源自主學習

在研學旅行過程中，學生會學到很多的知識和技巧，當然也離不開校外時間的學習和鍛煉。學生可以在放學回家后，通過閱讀書籍、網絡查閱資料、與家長練習鞏固、走進社區調查研究等，完成研學旅行的準備內容，達到研學旅行的目的。

例如，在“帳篷節”研學旅行中，野炊活動是必不可少的一個環節。通過野炊活動，孩子們制作出美味的午餐，不僅可以品嘗到自己的手藝，更重要的是培養了學生的獨立能力、自理能力，養成好的生活習慣以及增強了對美好生活的向往。我們會將每個班集體進行分組，6-8 人為一組到指定野炊地點進行自行組織洗菜、切菜、調醬料、爐灶生火、下鍋炒菜等等。通過團隊的努力，完成一頓豐富、美味的午餐。

對于野炊活動，學校會提前半個月以上的時間告知家長野炊時使用的食材，因為學校沒有條件輔導孩子們去制作美味午餐，所以家長要輔導學生如何烹飪，學生要利用家庭資源來自主學習。

學生可以通過網絡、美食書籍或父母傳授的方式學會認識食材，辨別食材質量，了解食材的價格和營養價值，烹飪技巧和方法。通過學習，學生知道什么樣的食材是新鮮的，通過食材的外觀如何判斷食材有沒有激素，什么食材是有添加劑的等等，讓孩子掌握在課堂中學不到的知識和技能。

學生通過自主學習，不僅學會了選材、洗菜、切菜、烹飪、洗碗碟、收拾廚房等，而且給親子溝通增加了很多的內容。親子溝通不再是停留在“你在學校開心嗎？”“吃得好嗎？”“學習怎么樣？”等等，增加了很多家長和孩子溝通的內容，更容易了解孩子最近又學到了多少技能，增加了什么本領。溝通的內容多了，思想交流的渠道多了，彼此更加親密。家長在和孩子溝通交流中要鼓勵孩子在團隊活動時和同學們互相幫助，建立彼此間的信任感和團隊內部建立良好的和諧關系，創設良好的人際氛圍，增強團結協作精神。因此，通過家校合力教育，在研學活動前指導學生利用家庭資源自主學習是非常必要的。

（五）注重即時評價

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。

首先，小學生在研學旅行過程中，面對陌生的學習環境，需要調動大量知識信息，難免出現學習困境，教師及時、矢量性的評價，可以有效引導學生走出困惑，從而提高研學效果。

其次，研學旅行相對校內學習生活，課堂密度大，中途休息時間少，對小學生的身心能力均是一個不小的挑戰，學生會逐漸產生疲勞厭學的情緒，所以教師在研學過程中對于學生的表現要給與及時評價與肯定，時刻鼓舞學生，保持學生自主學習的積極性。