小學中年段生活化作文教學模式的構(gòu)建與研究

麥杏梅

【摘要】在小學語文教學過程中，可能大多數(shù)老師對作文教學的困境都深有體會。本文通過生活化語文習作教學方法的提出，對如何就此策略來有效開展小學中年級作文教學進行了探析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學作文；生活化；策略研究

教學實踐表明，作文是考查學生的“半壁江山”，也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要陣地。但受傳統(tǒng)教學模式的束縛，內(nèi)容大多空洞乏味，文章邏輯不夠清晰，甚至會出現(xiàn)立意不準或游離的現(xiàn)象。因此，學校及老師應該就小學語文實際教育情況進行研究，并創(chuàng)新且適宜的教學方式，以此來進一步提高小學中年級語文作文教學水平和質(zhì)量。

一、小學中年級語文寫作教學現(xiàn)狀探析

第一，大多學生沒有充足的文辭儲備，表達能力較差。小學中年級階段的作文教學過程中，最讓老師頭疼的莫過于學生作文內(nèi)容都不夠貼近生活，最普遍的情況還是大多數(shù)學生的寫作熱情都不高亢。首先，作文教學中最為嚴峻的問題方面便是如何提高其能力，由于學生之間存在個體差異化性，及受小學生中段學習特點限制，再加上學生普遍基礎知識儲存量不夠，文辭語言組織能力較差等影響因素，進而直接導致了老師作文教學的困境，也會讓學生覺得“難作文”。其次，就部分學生作文內(nèi)容情況看，多數(shù)情況下其作文內(nèi)容都存在空洞虛假及套話現(xiàn)象，比如為應付學習任務或者考試，一些學生的作文內(nèi)容會有胡編亂造的情況出現(xiàn)；另有部分學生還會照搬“語文作文優(yōu)秀范文內(nèi)容”，但這很不利于學生的創(chuàng)新，也會令學生的作文內(nèi)容極其缺乏生氣。

第二，作文教學過于形式化訓練，作文內(nèi)容過于理想化，沒有貼合生活化教學。小學語文作文教學，只有將學生的真情實感激發(fā)出來，才能激發(fā)小學生寫的欲望。由于老師對學生缺乏細致且深入的研究和觀察，對學生的生活面也了解甚少，這樣便會導致作文的教學困難。作文的原意是要求學生極盡表達內(nèi)心感受或情感體驗，這才是寫作的意義與目標所在。因此現(xiàn)階段小學語文寫作教學所存在的過于形式化訓練，對生活化作文教學產(chǎn)生了很嚴重的影響與阻滯。

二、小學中年級生活化作文教學模式的構(gòu)建與研究

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學中年級生活化作文教學模式的構(gòu)建與研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.注重平等性，讓教學活動“動起來”

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。所以，作文指導課要打破傳統(tǒng)作文教學的那種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。在作文教學中，老師應以平等的態(tài)度去對待和關(guān)心學生，這樣才更符合新課程教學理念。恰當?shù)慕虒W方法不僅可以加強學生學習自信心，也可以激發(fā)學生的學習欲望，只有在自由的學習環(huán)境下，學生的寫作思維才不會被條條框框所束縛，學生在寫作過程中才會充分發(fā)揮真情實感，這也是寫好一個作文的良好開端。例如，以“偉大的媽媽”為話題，由于每位學生的學習背景和生長環(huán)境不同，使得學生的作文素材具有一定的差異性。有的學生會以自己的媽媽為寫作對象，而有的學生會以居里夫人等偉大母親為例，在真情實感的語言中流露自己的情感。教師要在尊重差異性的基礎上，采取因材施教的方法讓每位學生都有一定的論證依據(jù)，從而使學生的寫作思維不斷發(fā)散。

2.留心生活，讓作文源頭“活起來”

特級教師袁浩認為：“寫文章不是天生的本領(lǐng)，是學習來的，學什么呢？一是直接從生活實踐中學，二是從大量的閱讀積累中學。”實踐早已證明，生活豐富才能使習作內(nèi)容充盈。優(yōu)秀作文，離不開學生平時的博覽群書及素材積累。生活化寫作，老師首先應培養(yǎng)學生養(yǎng)成好讀書、讀好書的良好習慣，要求學生從寫“生活”入手，寫自己的生活經(jīng)歷，寫周圍熟悉的人和事……極力拓寬學生寫作思路，以解決作文內(nèi)容枯竭問題。例如在命題作文中，老師應要求學生根據(jù)不同角度去對作文立意進行深入觀察及思考，而豐富的生活化素材積累，也會為學生提供更多源泉。

例如，學校每年都會舉辦運動會，教師可以讓學生觀察運動會中的趣事、比賽過程、感人的場景等，這樣學生寫起來就會顯得很生動形象。又如，在六一的游園會上，會有很多游戲項目表演節(jié)目，有搞笑的、認真的、嚴肅的、戲劇性的……多種多樣的游戲類型可以演變成多種寫作題材。教師可以讓學生在參加游戲活動時，帶著一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導學生從不同的角度觀察身邊的人、事、物，讓生活經(jīng)歷搭起習作的橋梁。

3.恰當命題，讓作文素材“富起來”

所謂恰當命題，特級教師周存輝是這樣闡述的：“學生習作的過程，就是學生與自己、與他人、與自然、與社會的交流過程，是學生與現(xiàn)實生活及想象世界的對話過程。對話就要有話題，即交流與談話的中心。對小學作文教學而言，話題就是教師給一群有著不同生活經(jīng)歷與體驗的兒童提供的對話與交流的內(nèi)容，是小學生共同關(guān)心的焦點問題，是教師與學生、學生與學生傳遞的生活信息。要引導小學生寫好習作，教師要關(guān)注兒童，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能不斷地發(fā)現(xiàn)話題、設計話題、完善話題，最終給予學生一個合適的表達話題。”恰當?shù)淖魑拿}對學生寫作會產(chǎn)生直接影響作用，所以老師在進行作文命題過程中，應盡量關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，只有學生對題目熟悉才會覺得有東西可寫，老師也可以在適當開展課堂作文大討論活動中，讓學生自己尋找作文寫作方法及素材內(nèi)容，再進一步凝聚成文章。

例如，老師可命題《我的老父親》來要求學生進行作文寫作，對于這種簡單生活化的命題作文來說，學生大有文章可寫，而這也直接體現(xiàn)出了生活化寫作教學的作用影響所在。然而，這種生活化的話題卻很難表達得很細膩，因此，需要教師在寫作之前進行一定的指導。

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文寫作教學也逐漸出現(xiàn)了新的要求和現(xiàn)象，但在教學實施中還是存在著一些困難和問題。所以，在小學中年級生活化作文教學實踐過程中，從教學本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建和諧趣味性教學環(huán)境，以提高學生語文寫作質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]李吉林.小學語文生活化寫作教學模式構(gòu)建與研究[J].文藝報，2011.