小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“三導(dǎo)三學(xué)四用式”模式的應(yīng)用研究

李志英

【摘要】“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要手段。在明確該教學(xué)模式的具體內(nèi)涵及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，本文以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unite 2 My favorite season為例，探討在“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式中，以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；三導(dǎo)三學(xué)四用式；教學(xué)模式

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)難以取得很好的教學(xué)效果。“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要的變革，在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果。對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，將有助于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)一步提升，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到有效的提高。

一、“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式的概述

“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用微課、思維導(dǎo)圖等教學(xué)有段的新的教學(xué)模式。此教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成與提高。

1.“三導(dǎo)”的含義

所謂“三導(dǎo)”，指的是導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)法以及導(dǎo)技能。通過(guò)“三導(dǎo)”式教學(xué)使學(xué)生英語(yǔ)思維能力得以形成，并不斷提升；幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，而不是依靠死記硬背；最終是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠真正形成英語(yǔ)語(yǔ)言技能。教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)設(shè)問(wèn)、微課、思維導(dǎo)圖等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生真正形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維、方法與技能，培養(yǎng)自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

2.“三學(xué)”的含義

所謂“三學(xué)”，指的是學(xué)思考、學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)合作。“三學(xué)”的主要目的在于讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成自己的看法，從而進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力；學(xué)語(yǔ)言就是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)綜合地運(yùn)用英語(yǔ)，初步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的具體使用；學(xué)合作就是讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握合作學(xué)習(xí)的方法，能夠通過(guò)同學(xué)之間的交流、溝通與合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.“四用”的含義

所謂“四用”，指的是用方法、用思維、用資源以及用語(yǔ)言，從而針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了使用，無(wú)論是使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流，還是使用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作、閱讀等，都是英語(yǔ)使用的重要表現(xiàn)。“四用”關(guān)注的正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一終極目標(biāo)，而且還致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)英語(yǔ)思維思考問(wèn)題等多個(gè)層面的能力，從而使學(xué)生能夠基于已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合各種資源，形成新的英語(yǔ)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)拓展與進(jìn)階。

二、“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用的必要性

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式缺陷的需要

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上多處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)語(yǔ)言思維無(wú)法真正形成，學(xué)生沒(méi)有靈活運(yùn)用的能力，也無(wú)法熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流、寫(xiě)作和閱讀。“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)真正關(guān)注的是學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多缺陷。

2.將各種現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念、方法、手段等落到實(shí)處的需要

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段為我國(guó)教育工作者所接受，但這些理念、方法、手段在英語(yǔ)教學(xué)中的效果難以真正發(fā)揮出來(lái)。“三導(dǎo)三學(xué)四用式”在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖、微課等，無(wú)疑可使這些教學(xué)方法的潛力得到真正的釋放。通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)思維，更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力；在“三學(xué)”中也可以以思維導(dǎo)圖為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，有效地提高了學(xué)習(xí)的效果。

3.提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

英語(yǔ)教學(xué)的目的并不是幫助學(xué)生應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能夠在生活中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，這在“四用”中可以得到具體的體現(xiàn)。而且，還要使學(xué)生能夠真正擺脫對(duì)于教師和教材的依賴(lài)，在課外也能獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣來(lái)發(fā)展自己的英語(yǔ)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式的應(yīng)用探討

“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式通過(guò)課前的“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”，以及課后的“用”，使學(xué)生形成真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。下面以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unite 2 My favorite season為例的“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式應(yīng)用。

1.課前階段的教學(xué)

在課前，通過(guò)思維導(dǎo)圖完成導(dǎo)方法、導(dǎo)思維以及導(dǎo)技能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)言的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行識(shí)記、歸類(lèi)、理解和分析，完成英語(yǔ)單詞的類(lèi)別的判斷及其在思維導(dǎo)圖中應(yīng)該處于哪個(gè)位置，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的目的。

例如，在課前教師可以通過(guò)多媒體將有與spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)的相關(guān)景色圖片展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生描述這些圖片的具體內(nèi)容。教師可以展示空的思維導(dǎo)圖，并將學(xué)生的正確描述填入到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置。在學(xué)生完成圖片的描述后，教師在通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生往季節(jié)的內(nèi)容上進(jìn)行思考，并在思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)位置填上正確的季節(jié)，從而使學(xué)生掌握“Which season do you like best ？”“How about you？”的句式進(jìn)行提問(wèn)，并掌握利用“I like…because…”的句式進(jìn)行回到。最后，結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的景色進(jìn)行歸納，從而將學(xué)生的思維導(dǎo)入到與四季有關(guān)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立起關(guān)于四季的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.課中階段的教學(xué)

在完成了課前的導(dǎo)入后，教師接著可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行“三學(xué)”，即學(xué)思考、學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)合作。這一階段的教學(xué)主要是以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的運(yùn)用。

還是以Unite 2 My favorite season為例，教師在課堂上完成學(xué)生的分組后，讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)My favorite season進(jìn)行討論，必須通過(guò)課前所學(xué)的與四季有關(guān)的提問(wèn)與回答的相關(guān)句式進(jìn)行。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將討論的過(guò)程記錄下來(lái)，形成圍繞四季為主題的自己的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中要表示出具體的季節(jié)，如like：spring；喜歡這個(gè)季節(jié)的原因，如reason：beautiful flowers，從而形成一個(gè)完整的關(guān)于四季的英語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)。最后，每個(gè)小組派出一位成員，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并讓其他小組的學(xué)生對(duì)于其口語(yǔ)表述與思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，幫助其找到其中存在的問(wèn)題。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組合作中進(jìn)一步鞏固“Which season do you like best ？”“How about you？”“I like …because…”等相關(guān)的句式。同時(shí)也掌握了對(duì)于不同的季節(jié)的特征，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用在思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到了學(xué)思考、學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)合作的目的。

3.課后階段的教學(xué)

在課后，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“四用”即用方法、用資源、用語(yǔ)言以及用評(píng)價(jià)的原則。以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮想象力，運(yùn)用合適的方法來(lái)完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自己的作品。

例如，教師可以以“My family favorite season”為題，讓學(xué)生回到家中用所學(xué)的知識(shí)來(lái)采訪自己的父母和其他家庭成員，并制作“My family favorite season”的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在父母的幫助下，通過(guò)手機(jī)等攝像設(shè)備排下采訪的過(guò)程，制作成小視頻，形成課后作業(yè)作品，在下一節(jié)課進(jìn)行作品展示。在課后用這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正做到用方法、用資源、用語(yǔ)言以及用評(píng)價(jià)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“三導(dǎo)三學(xué)四用式”教學(xué)模式，將改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于教師教學(xué)效果的提升，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒燕.基于“三導(dǎo)三學(xué)四用”微課的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， 2018（6）：44-46.

[2]岑蘋(píng)娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用——以小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2018（1）：151-153.