“送教助教”教研活動的有效實施

李德基

摘要：近年來，教育部高度重視中小學體育教學，為深化教學改革，提升教育教學質量，我國各地區中小學以“公平、優質、幸福”作為體育教學目標，構建優秀學校和農村偏遠地區學校的聯動機制，以優質學校資源“送教助教”的教研活動方式，促進邊遠地區學校的發展。本文以吉林延邊地區為案例，首先分析“送教助教”活動實例，其次探討提高“送教助教”的有效策略。

關鍵詞：送教助教;教研活動;區域教學;策略

為大力推動區域教學水平，各個地區開展“送教助教”教研活動，并逐漸成為各地區教學的主要內容。“送”是優秀學校的教學模式和教學方法等資源的傳遞與反饋;“助”是幫助農村或貧困地區體育教育教學質量的提高;“送教助教”是互相學習、相得益彰的互惠教育活動，能夠達到提高助教雙方體育教育教學的主要目的。但是隨著“送教助教”的實施，“送什么”“怎么送”的問題逐漸突顯，如何讓“送教助教”發揮真正作用，不流于形式，提高助教地域的教育教研水平，成為廣大體育教師探討的主要問題。因此本文對“送教助教”教研活動的有效實施進行探究。

一、“送教助教”教研活動實例

為扎實推進優秀學校和農村地區體育教育教學發展和提升體育教師能力，履行“服務學校發展”理念，延邊地區開展了體育與健康學科“送教助教”活動。本次活動中選派五位來自延邊州不同市縣的體育教師，進行同課異構的課堂教學展示，并針對展示課，組織全州各縣市教師進行教研探究互動，對課堂設計和教學組織等方面進行研討。教研員根據教師設計的教學環節和學生課堂表現，進行診斷式磨課，提出課堂中出現的問題，對教師的教學方案和教學過程給予建設性評價，教師應做到教學方案多研究，體育教材多鉆研，從學生實際情況出發，提高體育教學質量，培養學生體育能力，滿足學生健康成長的需求;教師共同探討，優化教學方案，改善教學模式，優化教學評價機制。整個過程銜接有序，建立了區域教師互動模式，在交流研討環節，體育教師結合吉林省體育教學改革的先進經驗，對課堂設計思路進行詳細闡述。在“送教助教”活動中，展示了延邊地區體育學科教學改革成果，提高教學質量，培養教師專業素養、教學能力，促進體育教師提高綜合素養，推動受教學校的體育教師教學能力和教學質量提升。

二、提高“送教助教”活動的有效策略

（一）形成送教助教的長效機制

延邊地區組織的“送教助教”活動，形成了“共同成長、送教助教”的長效機制。在城鄉教育水平存在差距的前提下，體育教師和教育科研人員要加強交流。當學校之間沒有形成完善的“送教助教”模式，會比較容易打破長效機制，最終影響體育教師的專業成長和能力提升。為了防止“送教助教”模式被打破，首先應該從章程出發，形成制度化的“送教助教”交流政策，堅持穩定發展的局面。延邊地區在開展“送教助教”時，堅持“精準化”，“送教助教”活動堅持以教師需求為切入點，在“培訓活動、校本教研、課堂教學、課題研究”等方面給教師和學校送新理念、送新知識、送新方法，這樣才可以達到區域學校體育教學的雙贏。

（二）抓實送教助教的四個環節

延邊地區在開展“送教助教”活動時，堅持“自主選擇、按需送教”的原則，重點突出送教助教活動的有效性和針對性。送教方重點關注農村學校關心的問題，例如開展培訓活動、校本教研、學習送教方優秀的管理機制、建設課堂常規互動、指導課題研究等。此外，還應制定“菜單式”送教內容，以“自主選擇”和“按需送教”為兩個重要原則，根據受援學校“量身定做”送教內容。

在送教助教活動中抓實“集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示”四個環節。以講座式助理念更新;以觀摩式做示范引領;以研討式共交流分享;以實踐式促能力提升，多種形式全面展開“送教助教”活動。

第一環節：集中研修。通過專題講座、團隊學習等方式，幫助教師了解當前學科教學的前沿信息和動態，學習課堂教學基本技能和方法。

第二環節：診斷示范。片區集中診斷示范，通過課堂觀察、引領示范、課例分析、研討交流等形式，幫助教師解決實際教育教學中出現的問題。

第三環節：研課磨課。深入受教方所在學校，針對主題，開展參與體驗式研磨，與教師共同研課磨課，解決問題，提升教師課堂教學實踐能力。

第四環節：成果展示。區域集中，運用課堂展示、觀課評課、主題研討等形式，展示教師典型經驗和成功做法。結合“診斷課、磨課”取得的進步與成果展示，打造有效優質課堂。

三、結束語

綜上所述，“送教助教”成為體育課程互相學習、互相探究的主要形式。主要目的是提高“送教助教”雙方教學質量。本文首先闡述“送教助教”教研活動實例，最后提出有效措施，力求對優化“送教助教”教研活動的開展有一定的借鑒和幫助。

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