淺談學校體育變化與展望

楊洋

摘要：在20世紀80年代，體育系統開始與教育系統合作出臺了一系列的政策，體教結合提出的初衷是為了解決競技體育人才在培養的過程中出現的學訓矛盾的問題，拓寬我國競技體育后備人才的培養渠道。在實際中體育仍然是游離在教育之外，與“體教結合”的初衷背道而馳。2013年國家體育總局關于體教結合的變革與現實問題進行討論，提出“體教融合”是提高高校體育工作和培養優秀體育后備人才的一項重要舉措。為了達到體教融合的目的，本文從中小學的角度進行分析，認為第一應該是轉變思想觀念，培養體育愛好;其二是政策引導，文武并重;其三是學校體育類型的多樣化，豐富學校體育內容;最后是加強學校體育的連續性，實施連貫的課程設計。

關鍵詞：體教融合;學校體育

國際奧委會主席巴赫指出：“在很多國家，體育在教育體系中應該扮演的角色沒有受到重視，體育的作用被很多教師和家長所低估，其中就包括中國，甚至可以說，這種狀況在中國更為嚴重。”[1]在1987年發布的《關于普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》文件中，提出了“體教結合”的模式，直到2016年全國招收高水平運動員的高校已經達到了275所，可以說“體教結合”是以舉國之力培養了一大批競技體育的后備人才，但這依然是“治標不治本”的，在《2018年中國國民健康大數據報告》的第三部分青少年健康數據中，小學生的近視率達到了32.5%，初中59.4%，高中77.3%，北京中小學肥胖檢出率達到了19.5%，青少年的近視率已經是世界第一。上海市眼疾病防治中心團隊通過研究顯示，每天額外增加76分鐘的戶外活動，可以降低50%的近視發生率。

體教結合在實際的學校體育開展中是精英體育，所謂的“體教結合”就是在正常的開展常規課程的前提下，加強體育教育工作，推動學生積極參與體育訓練，提高學生身體與心理的綜合素質，為國家培養出高素質的優秀體育人才的教育模式。出發點是全體學生，最后落腳點在為國家的競技體育提供后備人才，因此在實際的落實中就帶上了功利性，學校為了名次，為了輸送更多優秀的后備人才，降低優秀運動員的入學門檻，同時借助優秀的體育資源，擴大學校的知名度，打造學校的品牌，吸引更多人才，在這個過程中增加了學校的優秀運動員，而不是提高了全體學生的體育參與水平。然而體育不僅僅是爭金奪銀，還具有不能被其他形式替代的教育和文化價值。

毛澤東同志在1917年就提出了“文明其精神，野蠻其體魄”要想精神變得文明，應該先使身體變得強壯，現實是居高不下的肥胖率與近視率。因此體教結合在新時代的背景下，2013年在國家體育總局關于體教結合的變革與現實問題進行討論中首次提出了“體教融合”的概念，2014年王登峰司長又明確指出：“體育課程要達到體質健康促進目標、運動技能掌握目標和健全人格培養目標的要求”。[2]

體教融合是全民體育，體教融合的目的應該是“提升運動能力，增強學生體質，培養完善人格”前提下，為國家競技體育輸送后備人才。體教融合在觀念上、制度上、管理上、包括學訓矛盾上依然存在著許多的挑戰，但是卻是勢在必行的。德國把高校體育作為競技體育培養的基礎，美國有90%以上的奧運會運動員來自于在校大學生。我國也一樣，在中、高考的改革中，廣州中考體育由60分漲到了70分，天津由30分提到了40分，在現在的高考中體育依然是采取的學業水平測試，而在未來，體育將在高考中變為ABCD的等級客觀數量化評價方式，成為高考的錄取方式之一，政策上已經注意到了體育的重要性。體教融合的最終不是強制性的，而是潛移默化的培養運動興趣，達到自覺參與的效果，這就對我們的體育課提出了更高的要求。中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2003名受訪者進行調查發現，64.7%的受訪者直言當下中學生體育課上得不夠好;只有5.7%的受訪者認為當下體育課上得非常好;79%的受訪者認為每個學生至少要有一項的體育愛好。我國目前大約擁有2億名中小學生，從歐美體育成功的規律來看，校園體育是傳播體育理念和激發民眾愛上體育、培養體育運動習慣的一個最有力的渠道。2014年北京市教委下發《關于在義務教育階段推行中小學課外活動計劃的通知》中要求了在課后一小時的活動中要發展中小學在體育、藝術、科技等方面的興趣和素養。

建議：

1、轉變觀念、文武并重。政策已經變化，體育也是當下的熱門話題，在美國一張NCAA的籃球賽門票能賣到平均650美元，姚明曾說：在美國，體育更像是一種信仰。這一信仰來自于其教育理念“健全的心智寓于健康的體魄中”，在美國眾多的高校中得到了實踐。[3]我們應該看見當下中小學生體育課的困境，轉變觀念，文武并重。

2、拓寬體育課程資源，打造與時俱進的教師隊伍。很長一段時間以來，體育課簡化為了簡單的跑跑跳跳，技能性的課程大幅度減弱甚至取消，吸引學生的體育課應該是多樣的、新鮮的。北京體育大學體育休閑與旅游學院院長張健認為“現在學校缺的不是場館，而是優秀的體育教練”。可以在更多的形式上比如聘請兼職教練，與校外單位合作等等方式，拓寬體育課的資源，讓學生擁有自己喜歡的體育課。

同時在“小、中、大”的課程銜接上應該有更統一的標準，不是后者簡單地重復前者的內容。我們的體育課，往往是小學學基礎、中學學基礎，大學還在學基礎，體育課連貫性不夠，會導致課程的枯燥乏味，建立統一的評價與晉級標準，應該貫穿整個學生生涯之中。體育與教育最終能夠融合是因為他們都具有的教育屬性，并且兩者既相互獨立，又相互影響，未來一定會實現體教融合。

參考文獻：

[1]單鳳霞，郭修金，陳德旭.讓“體教結合”走向“體教共生”[J].體育學刊，2017，24 （05）：88-92.

[2]孟昭莉，陳玲.三位一體目標體系下的“體教融合”[J].體育科技文獻報，2018，26 （06）：164-166.

[3]吳昱宏.美國大學體育教育理念啟示[J].福建體育科技，2014，33 （02）：46-48+51.