連通主義學習理論在大學生游泳教學中應用的探討

彭丹

摘要：運用連通主義學習理論，在大學游泳課中，教師運用合理的、多樣的教學手段激發學生學習興趣，并設計有關連接的活動，引導學生能在教學中、課后吸取所需信息，促進學生連通。使學生能夠主動的借助外界信息去學習，不僅提高學習效率，促進游泳技能的掌握，而且能夠使學生養成主動思考探討的習慣。

關鍵詞：連通主義;大學生;游泳;教學

連通主義表述的是適應當前社會變化的學習模式，網絡信息時代中學習并不在是一個人的活動，可以是人與人的之間的社會連通，可以是物理的，網絡數字化連通。大學生具備溝通、需求信息并篩選的能力。這可以使大學游泳教學不僅僅局限于傳統教學方法，在學生通過人與人、人與網絡等途徑的連通來學習游泳技術，提升教學效率，促進技能的提高。

一、促進學生的學習興趣是實現連通主義學習理論的前提

學生主動去學是學習理論實行的前提，如行為主義、認知主義等學習主義也要學生自己主動去學才能實行。不單單只是在課堂上對學生產生一些吸引力，更要讓學生對游泳產生濃厚的興趣。大部分學生在課下對游泳的練習都比較少，通過在課前、課中、課后實行某些教學手段刺激學生的學習動機，能夠讓這部分學生在課余時間去主動練習游泳技能。近年來游泳運動開展較為普及，可以從各環節教學的不同游戲、生存技能、接觸自然、重大賽事視頻、著名運動員介紹、如何科學提高游泳技能等角度，讓學生正確、全面、立體的認識這一運動項目，形成對游泳運動強烈興趣。并且在反復實踐練習中讓學生學會游泳，體驗游泳的樂趣，能得到老師和同學的認可，達到自身的期望值。

二、在游泳課教學中促進學生連通

傳統的游泳教學都是以老師講解示范、學生練習、教師糾錯、學生再練習為主。學生與學生之間的互動較少，在學習動作技術上，尤其是遇到困難時會感覺枯燥無味，甚至退縮。但如果讓學生有途徑連接外界信息自主學習，通過身邊的人進行溝通探討，去學習他人的技術動作，就有可能提高教學質量。

比如在游泳課中學習蛙泳腿動作，翻腿是該動作學習的難點。課前老師通過設計提問如“怎樣才能蹬到水”來吸引學生的注意。課的基本部分環節，在陸上教學部分，老師講解示范完畢之后，學生對蹬腿的路線、翻腿的細節等可能只是有一個初步的概念，這個時候可以繼續靠手勢、實物舉例等方法從視覺上來強化，同時也讓學生分為兩人一組，一人動作練習，另一人觀察，在相互練習之后各自評價探討。下水練習時，同樣兩人一組，從他人評價反饋上改進動作，教師可以對學生的練習錄制一段視頻，在課后通過網絡與同學分享，并讓學生對自己的動作進行分析、思考。學生之間通過練習或者相互觀察、分析時，他們都會產生疑問或者答案，對于這些疑問或答案有可能在課上通過老師或同學來解答。對于大部分同學而言會在課下搜尋信息或詢問老師、同學來解決。在這個學生自主學習過程中學生就作為一個節點進行了連接，幫助學生建立了連通。

通過幫助學生建立連通，能更好的引導學生去學習，學生能主動的去連接信息，能有效的提升教學的預期目標，對自己所學的技術動作有更深層次的了解，學習的興趣也會更濃厚，促進提高學生學習的效率，使大部分學生都能夠基本掌握所學技術動作。

三、學生在掌握游泳動作技術的基礎上提升認知

掌握游泳動作技術的學生，通過建立連通進入更深層次的學習，他們在搜尋信息來完善自己的同時，也會接觸到新的節點。例如在手臂與呼吸的配合;腿、臂、呼吸的完整配合的學習中，有多種節奏和風格。學生通過課后搜集相關資料，包括查閱書籍、網上觀看視頻、與老師或同學交流等途徑，會在自主學習的過程中會產生較強的興趣，并促使學生結合自身的條件基礎，不斷實踐練習，嘗試尋求適合自己的動作節奏與風格，在這個過程中學生的游泳技術和技能得到了提升，加深了對游泳的認知，并使學生形成持續學習、不斷提高的良好體育習慣。

四、結語

（一）教師在課堂上運用合理、多樣的教學手段，一方面激發學生的學習興趣，一方面將學生分組，或相互指導性、或技能水平相近性，去促進學生連通。學生能夠主動的借助外界信息去學習，提高學習效率。

（二）依據連通主義學習理論，結合游泳課程的學習設計有關連接的活動，引導學生能在課后去吸取所需信息，加強學生與學生、學生與老師之間的連通，促進游泳技能的掌握，并養成主動思考探討的習慣。

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