初中階段主題式命題特點分析與備考策略

陳家運 鄧義文

隨著教改深入，義務教育階段歷史課堂教學和檢測質量不斷提升，反映檢測質量的命題水平也在不斷提高。在有效提升命題質量的途徑中，肇始于高考的主題式命題無疑扮演重要角色。從語義上講，“主題”是指文學、藝術作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內容的核心。而從歷史學科命題角度講，主題式命題即通過確定試題主題——中心思想，打破時代、地區(qū)、學科界限，圍繞主題收集史料、設問，綜合考查學生運用知識的能力，實現(xiàn)命題的教育、引領功能。

從2010年起，廣東省初中學業(yè)水平考試（簡稱中考）歷史試題題型保持穩(wěn)定，25道選擇題、2道主觀題（即材料分析題）;考查范圍上，第26題主觀題考查中國史，第27題主觀題考查世界史。筆者試結合近三年廣東省學業(yè)水平考試歷史卷主觀題為例，談談初中階段主題式命題特點與備考策略，以求教于方家。

一、主題式命題呈現(xiàn)特點

（一）價值導向鮮明，進取向上是主流

歷史學科的教學目標不能僅停留在文本知識傳播的層面上，應有價值引領和價值導向的高度，以涵養(yǎng)學生的唯物史觀和家國情懷。主題式命題確定某種價值取向為主導的追求方向，通過知識的重組與建構，實現(xiàn)試題的價值導向功能。一般主題式試題蘊含并傳遞的價值取向有愛國精神、公民意識、國際意識、道德觀念等。

主題式主觀試題的結構設計，第一部分是一段提示語，可稱之為題頭，它簡潔明了但一語道破該題的價值取向。以2016至2018年第26題為例：

愛國、獨立、富強即分別是近三年廣東省中考歷史第26題的價值追求。從試題構成角度看，試題所使用的材料及設問都明確指向試題的中心——主題。分析題頭，定位所考查的歷史主題，也就找到解題的關鍵。

（二）充滿現(xiàn)實意，廣度深度有引領

主題是指能夠拓展專題的現(xiàn)實意義和社會意義的問題。[1]主題式命題的立意往往蘊含在現(xiàn)實對歷史的需要中，以2016年廣東中考第26題為例，該題以中國近代以來留學生為主線，對應的熱點正是近年來我國的留學生問題。《中國留學發(fā)展報告（2016）》顯示，2015年度，中國在海外留學的學生有126萬人，約占世界國際留學生總數(shù)的25%，但留學熱的背后，一些問題不容忽視。比如，留學生低齡化問題，留學生與國際人才爭奪等。 [2]命題對現(xiàn)實的指導意義也非常明顯，“莘莘學子求新知于世界，學成歸來，報效祖國”。

冷戰(zhàn)雖結束20多年，但影響仍存。2017年是“冷戰(zhàn)”開始70周年，當年第27題有關“冷戰(zhàn)”的主題立意，不僅呼應社會熱點問題，也對理解國際關系和外交戰(zhàn)略具有指導意義。如題（節(jié)選）：

27.回看歷史，昭示未來。歷史最終證明，冷戰(zhàn)沒有真正的贏家。閱讀下列材料，回答問題。

材料四：冷戰(zhàn)結束后，美國政府多次公開提及建立“世界新秩序”的設想，并認為“維護美國的領導地位”是“建立新秩序”的“首要原則”，西歐和日本都有自己的主張，中國要求建立新的國際政治和經濟秩序。

——摘編自劉金質《冷戰(zhàn)史》

（4）根據材料四并結合所學知識，用當今世界政治格局的發(fā)展趨勢說明，美國是否達到建立“世界新秩序”的目的？（2分）從處理大國之間的關系來說，冷戰(zhàn)留下了哪些教訓？（2分）

當前，西方一些勢力并沒有放棄“冷戰(zhàn)思維”，中國外交、戰(zhàn)略應如何應對？命題者通過歷史與現(xiàn)實的結合，巧妙設問，以史為鑒，對我們如何面對“冷戰(zhàn)思維”這一現(xiàn)實問題展開追問，題頭所言“冷戰(zhàn)沒有真正的贏家”既是命題立意，亦是對現(xiàn)實問題最好的回答。沒有現(xiàn)實使命價值的歷史教育缺乏生命力，不能讓學生將歷史與自身生活聯(lián)系起來的歷史教育教學也很難激起學生學習熱情。主題式命題關注現(xiàn)實，不同程度地將歷史內容隱性介入社會現(xiàn)實問題之中，大大拓展了歷史教學與試題檢測的廣度與深度。

（三）主題宏大有力，小切口浸入得體

觀察近三年廣東省學業(yè)水平考試歷史卷主觀題，不難發(fā)現(xiàn)，中國史主觀題基本保持宏大敘事的風格，所選擇的“主題”均是關乎國家富強、民族興衰的重要主題。但在考查切入點上，往往又從學生易于理解的歷史細節(jié)入手，把彼此關聯(lián)的各個時期階段的知識，整合成若干個“小切口，深挖掘”的系列問題。比如2018年第26題以洋務運動唯一的歷史遺產——招商局為突破口切入主題，通過四則史料，分別陳述清末、抗日戰(zhàn)爭、新中國三個時期招商局對民族、社會所作出的突出貢獻，以小見大，弘揚愛國主義主題，充滿正能量。

宏大主題與小切口高度融合，把不同時期的歷史事件與時代背景有機的結合起來，便于集中力量深挖掘、寬延展。在培養(yǎng)學生發(fā)散思維同時，學科核心素養(yǎng)之“唯物史觀”“家國情懷”得以浸潤。

二、主題式命題備考策略

無論是從歷史學科的價值層面考慮，還是從中考備考主題式命題角度出發(fā)，歷史學科中考復習備考需加強主題教學。

（一）勤于挖掘歷史知識的主題立意

主題式命題的靈魂是主題，只有上升到主題的層面，歷史教學的價值才能突顯出來。[3]初中階段進行單元、專題復習時，應勤于挖掘文本內容的主題，用主題來統(tǒng)領復習，彰顯學科價值。復習課堂主題的確立方向如下：一是研讀歷史課程標準和考試大綱;二是深耕教材，開展史學閱讀，尋找知識立意;三是從現(xiàn)實出發(fā)，關注歷史和現(xiàn)實的契合點，確立主題。比如開展“新航路的開辟”復習，主題確立思路如下：

商品經濟是一種開放性、競爭性經濟，隨著商品經濟發(fā)展，開放成為歐洲的時代精神與追求。哥倫布等人的探險活動，成因自有其超越常人的個人意志和能力，本質上卻是當時歐洲開放進取精神的外在表現(xiàn)。新航路開辟前，人們在天主教的壓迫與束縛下，消極退縮，并不關心外面的世界。哥倫布相信憑借自己的努力可以追求到更多的財富、享受更好的生活，實現(xiàn)自身價值，這不正是人文主義進取精神的體現(xiàn)嗎？以“開放進取”作為“新航路的開辟”的主題立意，就是培養(yǎng)學生從根本上認識開放進取的時代精神，認識到只有順應歷史潮流，個人才有前途，國家才有希望。

為了減少船員們因離開陸地太遠而產生的恐懼，哥倫布偷偷調整計程工具，每天都少報一些航行里數(shù)，以預防船員因航程過長、離開陸地過遠而驚慌。……2個月零6天之后，幾乎崩潰的船員們聲稱如果繼續(xù)西行就將舉行叛亂。

——《大國崛起》解說詞

綜上所述，我們可以給這則材料設計以下問題：依據材料，哥倫布在航行途中呈現(xiàn)哪些人格力量？他的遠洋冒險行為體現(xiàn)的時代精神是什么？

教師根據教學內容，聯(lián)系和體現(xiàn)價值體系中的一些元素，確立主題，如同南北各地烹飪美食，風味不追求唯一。追求什么樣的教育價值，取決于教師對復習內容的理解、個人精神境界、史學修為等。

（二）主題式復習課需強化史料教學

2014年廣東省歷史中考主觀題選用9則史料，其有3則來源自中學教材。而2016至2018年三年間，廣東省歷史中考主觀題共選取21則史料，無一取自中學教材，命題史料逐漸擺脫對教材的依賴并漸趨多源。“歷史學科的特點注定了教學中對主題的實現(xiàn)和突破，最終還是要依靠歷史材料的呈現(xiàn)和解讀”[4]主題思想是隱性的，是認識上的升華，需要在史料研讀的實踐中步步拔高。

復習課強化史料教學需注意以下三個方面：一是要拓展史料來源渠道。主題式命題的價值之一體現(xiàn)于試題的現(xiàn)實意義和社會意義。但具有現(xiàn)實意義的問題都不是純粹的歷史問題，常與時政、經濟、社會熱點等密切相關，這就決定了主題式命題與教學時史料的選取應在更廣闊的背景下，突破學科、渠道的限制;二是圍繞一個復習主題所選擇的史料必須盡可能真實、不偏頗，并駕馭史料圍繞一個確定的主題敘述歷史;三是問題設計、解答必須在史料解讀基礎上進行。史料、問題、結論間應具有內在邏輯聯(lián)系，真正做到論從史出、史論結合。

廣泛史學閱讀基礎上選取的史料可以架起基礎知識與能力考查、價值觀達成的橋梁，讓主題得以拓展、實現(xiàn)。

（三）關注命題的素養(yǎng)導向開展主題式命題實踐

試題命制是學習的逆過程，其宗旨是評價教學、服務學生成長，是教學工作的重要組成部分。[5]自2016年中國學生核心素養(yǎng)發(fā)布以來，核心素養(yǎng)漸成為國家課程標準修訂的一根紅線，成為教學改革和命題測試的總綱和方向。開展主題式命題實踐，需明確學生通過歷史學習應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，須回應時代的呼喚。開展步驟如下：1、確定試題主題立意;2、關注學術，從學者的研究中汲取智慧和依據;3、制定相關知識雙向細目表;4、史料整理與問題設計，收集史料、設計問題的過程其實也是主題論證的過程。

以命制“經濟全球性化”原創(chuàng)題為例，目前，個別西方國家掀起反全球化浪潮，全球化問題無疑是當前的焦點、熱點問題，命制有關全球化的試題現(xiàn)實意義明顯。關于經濟全球化，我們希望學生達成的認識即命題主題有許多，比如“積極擁抱全球化”、“經濟全球化的利弊認識”等，但在“逆全球化”面前，讓學生認識“經濟全球化趨勢不可改變”，堅定全球化的信心顯得尤為必要和緊迫。

經濟全球化趨勢為什么不可改變？通過史學閱讀，收集、整理史料如下：

“全球化是一種客觀趨勢，而不是單純的主觀愿望。推動全球化的根本動力是市場的內生需求，是要素在全球范圍內的優(yōu)化配置。”周文重的這一觀點，得到參加今年年會（博鰲亞洲論壇2017年年會）眾多代表的認同。

——嚴瑜：《全球化不能開倒車》

當前，經濟全球化站在了新的十字路口。“一帶一路”反對貿易保護主義，提倡構建開放、包容、共享、均衡的全球經濟，承載著以構建自由貿易區(qū)網絡為目標、促進全球自由貿易進程的新使命，為經濟全球化帶來了新的理念，將成為經濟全球化的新主角。

——遲福林：《“一帶一路”：引領新的經濟全球化》

在分析史料基礎上，結合學生已有知識，設問：推動全球化的根本動力是什么？如何理解“要素在全球范圍內的優(yōu)化配置”？近幾年我國的哪一規(guī)劃（或戰(zhàn)略）推動了經濟全球化發(fā)展？學生在解題過程中，可達成“經濟全球化趨勢不可改變”主題立意，亦認識到，中國是推動經濟全球化的堅定力量。

在統(tǒng)編新教材背景下，歷史學科要落實學科核心素養(yǎng)理念、完成“立德樹人”的任務，必然要求日常教育教學、試題命題中既有方向，更重導向、突出主題。因此，研究主題式命題、加強主題教學成為廣大一線教師的重要課題。

【注釋】

[1] [3]黃牧航：《論中學歷史主題教學的三個層次》，《中學歷史教學》2011年第4、5期。

[2]王輝耀、苗綠：《中國留學發(fā)展報告（2016）》，北京：社會科學文獻出版社，2016年，第23頁。

[4]袁廷虎：《主題教學設計下歷史材料的選用》，《歷史教學》2015年第8期。

[5]楊春生：《初中歷史主觀題命制基本維度剖析——以2016年廣東省中考歷史第27題為例》，《中學歷史教學參考》2017年第9期。