打開(kāi)學(xué)生心鎖，做有溫度的教師

劉星明

大家都熟悉醫(yī)生看病的情景：病人走進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)生根據(jù)病人描述的情況初步判斷病情，然后通過(guò)抽血化驗(yàn)、儀器檢查等現(xiàn)代科技檢驗(yàn)出的數(shù)據(jù)來(lái)確認(rèn)病情，最終根據(jù)患者的病情確定治療方案。通常醫(yī)生會(huì)建議飲食調(diào)理，或吃藥、打針，如果實(shí)在嚴(yán)重，則會(huì)給出手術(shù)、化療、放療等治療方案。

有醫(yī)德的醫(yī)生不會(huì)輕易放棄患者，只要有一線希望都會(huì)全力以赴地治療。那么，作為教師呢？面對(duì)學(xué)生，尤其是有問(wèn)題的學(xué)生，怎么對(duì)癥下藥就顯得尤為重要。當(dāng)然我不是說(shuō)我們的學(xué)生都是病人，只是想說(shuō)，一名教師不能只做傳授知識(shí)的“教書匠”，而對(duì)學(xué)生的情形全然不知，把教師這份職業(yè)簡(jiǎn)單化。

有這樣一位畢業(yè)于高校的A老師，她走進(jìn)教室教授知識(shí)，只照著教案設(shè)計(jì)講，下課就帶著課本回備課組了。至于學(xué)生們掌握的程度、上課的狀態(tài)如何，一點(diǎn)也不關(guān)心，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題也不想辦法解決，也從未找學(xué)生談心、聊天。時(shí)間久了，學(xué)生在這位老師的課上也就放任了，作業(yè)不做了，困了就睡覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)去就說(shuō)笑打鬧，最后導(dǎo)致課堂失控。

對(duì)于A老師，剛開(kāi)始我建議她在課堂上明確紀(jì)律、制定規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行一個(gè)月，讓學(xué)生看到，老師是一個(gè)講原則的人。言必信，行必果，課堂紀(jì)律肯定會(huì)有好轉(zhuǎn)。然而，一周過(guò)去了，她并沒(méi)有嘗試著做，而是與其他科任老師把課調(diào)至上午的第一、二節(jié)。這是哪個(gè)套路？我向與她搭班的老師打聽(tīng)：“A老師為什么要上你的第一節(jié)呢？”她笑著說(shuō)：“你不知道啊？第一節(jié)課學(xué)生犯困呀……”我恍然大悟，原來(lái)A老師沒(méi)有積極想辦法解決問(wèn)題，而是選擇了逃避。

我想，這種辦法可能不適合她，她也不愿意執(zhí)行。對(duì)于這種情況，在某次聽(tīng)課后，我與她進(jìn)行了交流：

我：學(xué)生上課犯困，你可以提醒提醒啊。

A老師：我以前叫了，不管用，剛叫起來(lái)，一會(huì)兒又趴下了。

我：你和這位同學(xué)聊過(guò)天、談過(guò)心嗎？

A老師：沒(méi)有。

我：你可以試著和學(xué)生談?wù)勑模c學(xué)生成為朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界里看一看，這樣不僅有助于教學(xué)，同時(shí)你也會(huì)感覺(jué)到，當(dāng)老師其實(shí)是一件很幸福的事情。

A老師：我試試吧……

現(xiàn)在像A老師這樣的教師不在少數(shù)。上了一學(xué)期的課，居然連自己班上學(xué)生的名字也沒(méi)記住幾個(gè)。上課提問(wèn)不是叫學(xué)生名字，而是第幾排第幾個(gè)同學(xué)。這樣的提問(wèn)方式是對(duì)學(xué)生的不尊重，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)給予“我不喜歡這個(gè)老師”的反饋，從而對(duì)這門課產(chǎn)生厭煩的情緒，不很正常嗎？

這樣的老師不僅不反思，反而總是抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。假如讓其去當(dāng)醫(yī)生的話，是不是準(zhǔn)備好兩副藥就可以了，無(wú)論什么病都吃同樣的藥？作為老師，是否應(yīng)該像醫(yī)生那樣，研究一下每個(gè)學(xué)生行為習(xí)慣不好背后的真正原因？同樣是行為習(xí)慣不好，背后有的是家庭教育跟不上，有的是父母關(guān)系不和，有的是長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧、孩子是在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的……我們可不可以去研究學(xué)生，針對(duì)每個(gè)孩子的情況嘗試著去做一些改變？作為老師，要讓自己的課堂有效、高效，不僅僅是專業(yè)知識(shí)過(guò)硬就能達(dá)到的，更為關(guān)鍵的是要研究學(xué)生的心理，和學(xué)生拉近距離、處成朋友，這樣，學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)可你、接受你了，知識(shí)傳遞的通道自然就打開(kāi)了。

一次期中考試后，自習(xí)期間我進(jìn)教室巡查，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生小Z正看著一本課外書，我正準(zhǔn)備拿走，他急忙站起來(lái)辯解。

小Z：老師老師，這書是A老師獎(jiǎng)勵(lì)給我的。

我：獎(jiǎng)勵(lì)？為什么呀？

小Z：因?yàn)檫@次期中考試我進(jìn)步了呀。

我：那就給你吧，但是上自習(xí)時(shí)間不能看。

我很欣慰A老師開(kāi)始想辦法了，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)走近學(xué)生。后來(lái)，A老師的課有所好轉(zhuǎn)，自習(xí)時(shí)間有好多學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題了。

A老師的轉(zhuǎn)變讓我想起這樣一個(gè)故事：有一個(gè)鎖頭很結(jié)實(shí)，斧頭過(guò)來(lái)說(shuō)：“我能把它敲開(kāi)。”梆梆梆……敲了半天，鎖頭巋然不動(dòng)。小鑰匙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“看我的！”輕輕一轉(zhuǎn)就打開(kāi)了。斧頭很生氣，“為什么我用了那么大勁兒都打不開(kāi)，你個(gè)小鑰匙輕輕地就打開(kāi)了呢？”鑰匙笑著說(shuō)：“因?yàn)槲叶男摹！?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，我班有這樣一個(gè)案例：學(xué)生訂校服，每位學(xué)生要交150元錢，我怕學(xué)生丟錢，那天早早地來(lái)到教室。開(kāi)始收錢了，王同學(xué)卻說(shuō)他的錢不見(jiàn)了。大家?guī)退視⑸砩稀⒆纼?nèi)、地上，找遍了，就是找不見(jiàn)。錢的不翼而飛引起了大家的注意，有人說(shuō)：“肯定是誰(shuí)偷走了。”我及時(shí)糾正說(shuō)：“我們千萬(wàn)不能隨便用‘偷’這個(gè)字，也許是丟在路上，也許是有人開(kāi)玩笑想嚇嚇?biāo)蚁嘈胚@錢今天就會(huì)找到的。”教室里安靜了下來(lái)。然而一天過(guò)去了，仍然沒(méi)見(jiàn)到錢的蹤影。再次詢問(wèn)王同學(xué)，了解到錢確實(shí)是在班上丟的。怎么辦？

第二天，我在班上講了王同學(xué)的家庭情況：“他來(lái)自農(nóng)村，兄弟倆都在上學(xué)，父母又沒(méi)有工作，如今錢不見(jiàn)了，無(wú)疑給他家增加了額外的負(fù)擔(dān)，所以老師決定捐上150元錢。”說(shuō)完我就拿出準(zhǔn)備好的錢。學(xué)生一看都紛紛站起來(lái)說(shuō)：“老師，我出2元。”“我出5元”……班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，這錢您不能一人出，我們?nèi)?6個(gè)人每人出1元吧，正好獻(xiàn)愛(ài)心。”大家聽(tīng)了都鼓起掌來(lái)。我卻發(fā)現(xiàn)某學(xué)生一直低頭不語(yǔ)。當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)說(shuō)，只是耐心地等待著他能主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。又一天過(guò)去了，大家捐的錢已收齊，丟錢事件在學(xué)生們心中淡了下去，但我的心卻平靜不下來(lái)，我在等著事情的轉(zhuǎn)變。

第三天下午，那個(gè)學(xué)生來(lái)到我身邊，流著淚把拿錢的事說(shuō)了出來(lái)。他花掉了70元，退回80元。看到這把零碎的錢，我首先表?yè)P(yáng)了他能主動(dòng)、勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，然后給他講了這種做法將會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。看他確實(shí)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，當(dāng)著他的面我補(bǔ)上了他花去的錢，并答應(yīng)替他保守秘密。第二天我把學(xué)生捐的錢退了回去，并贊揚(yáng)了大家的這種友愛(ài)之情。自那以后，班上再?zèng)]有丟過(guò)任何東西，并且同學(xué)之間比以往更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)了。

事后我想，如果當(dāng)時(shí)我不這樣做，而是盲目地去搜每個(gè)學(xué)生的書包，或者隨便查問(wèn)某個(gè)學(xué)生，所產(chǎn)生的結(jié)果不可能是調(diào)動(dòng)起56顆充滿真愛(ài)的心，而會(huì)傷害56顆純潔善良的心。

“不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想，是什么促使他犯這種或那種過(guò)失的。要是設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)改正錯(cuò)誤的。”正是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生愛(ài)的理念傳達(dá)給了我，我才有了這樣的做法，才及時(shí)驅(qū)散了學(xué)生心中的陰霾，給了他一個(gè)改正過(guò)錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到了育人的目的。

蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“我們教育的人，不管他是個(gè)多么‘沒(méi)有希望’和‘不可救藥’的釘子學(xué)生，他的心靈里也總有點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)。”所以我們對(duì)他們需要耐心地等待、熱心地引導(dǎo)、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤懊總€(gè)孩子都是一個(gè)世界———完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界”啊！

我們大多數(shù)人處理問(wèn)題何嘗不是這樣，遇到問(wèn)題只看表面現(xiàn)象，不去深入研究。處理問(wèn)題只求速度，不去挖掘?qū)W生發(fā)生問(wèn)題的真正原因。要知道，本質(zhì)問(wèn)題得不到解決，表面問(wèn)題就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。教育是一個(gè)慢工出細(xì)活的藝術(shù)，我們不要做莽撞的斧頭，而要做一把打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，面對(duì)不同的孩子用不同的鑰匙。希望我們每一名教師都能像醫(yī)生那樣用心，做一名有責(zé)任心、有溫度的老師。

（作者單位：汾陽(yáng)市第四高級(jí)中學(xué)）