利用繪本為幼兒打開閱讀之門

楊雪 趙艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確地把早期閱讀納入語言領域的目標體系，并提出要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，培養幼兒對書籍、閱讀的興趣。繪本以圖畫的美感抓住幼兒的閱讀心理，文字不多，給人以想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。為了倡導幼兒愛讀書、樂讀書，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，教師可結合園本課程，激發幼兒對繪本閱讀的興趣，培養其良好的閱讀習慣，提高其語言表達能力，引領其走進閱讀之門。

一、良好的閱讀習慣，從愛護圖書開始

心理學研究表明：幼兒的可塑性較大，容易“先入為主”，幼兒時期是培養良好習慣的最佳時期。閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育應站到終身教育的高度予以重視。幼兒園小班的孩子大都3、4歲，這個年齡段的孩子有意注意時間很短，對書的關注也就幾分鐘，尤其是剛入園的孩子對書的喜愛度很低。有的孩子能翻看一會，有的將其當成了玩具，更有甚者不看。面對這種情況，教師要想方設法地引導幼兒愛護圖書。

在閱讀教學時，教師可以先利用情景教學的方法，模仿小圖書哭泣的聲音，講述圖書被小朋友不理睬后會難過、會哭泣，引發幼兒對小圖書的愛惜之情。在講述故事的過程中，教師可以向孩子介紹書的封頁、扉頁和封底，猜想書里面發生的故事。在講述時一頁一頁地翻書，看完后輕輕地將圖書送回去。這一系列的動作，會為孩子樹立榜樣。孩子們也會像老師一樣輕輕地拿書，從封頁開始慢慢地一頁一頁翻讀，最后給小圖書送回家。現如今，筆者班級里的孩子對書的關注度有所提高，有意注意時間也達到了5分鐘以上。

二、創設優美環境，營造閱讀氛圍

教師要充分發揮班級圖書區的作用，為孩子們投放大量的繪本圖書。筆者班級中既有幼兒園提供的繪本圖書，也有教師、孩子們從家中帶來的繪本圖書。為了便于管理，讓小書架保持整潔有序，教師可以把書架做好標記。每本書上和書架上都有一個相同的標志，即數字和圖形的組合，這樣幼兒可以一一對應地把書擺放整齊，而不會亂放。為了激發幼兒的閱讀興趣，教師可以在書柜上擺放頭飾、手偶等材料，用于孩子的講述和表演。為了讓孩子們能盡情地表演故事情節，班級創建了“我和小樹共成長之閱讀明星”評比墻，讓幼兒爭做讀書小達人，教師要給閱讀習慣好的寶貝發一枚精美的小貼紙。區域活動時，孩子們可以自由選擇自己喜愛的繪本圖書進行閱讀。在閱讀環境的布置上，教師不用設置固定的座椅，可以擺放舒適的爬爬墊、卡通的抱枕以及可以隨意挪動的小桌子。幼兒可以根據自己的意愿，自由選擇圖書、選擇閱讀地點、選擇一起交流的伙伴。幼兒在閱讀繪本過程中，體驗與人分享、交流帶來的快樂，提高了其語言表達能力。

三、利用課堂教學，讓閱讀成為習慣

幼兒的閱讀往往是從聽開始，他們喜歡聽老師講故事，在這個過程中，幼兒的傾聽能力得到了培養。繪本作為早期閱讀的一種讀物，起到了由聽到讀過渡的橋梁作用，它的價值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足幼兒的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發幼兒的深入思考，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。為此，教師要充分利用繪本色彩鮮明、形象夸張的圖案，運用多種教學方法，讓幼兒對故事情節有更加深刻的了解。

愛玩游戲是幼兒的天性。因此，教師可以創設一些游戲性的情節，把看圖書的過程游戲化。講《方方的手帕》故事時，提問幼兒：“小青蛙把手帕戴在了頭上，怎么戴的呢？請你們猜一猜、找一找。”講《雞媽媽和它的寶寶》故事時，用“雞媽媽的寶寶就躲在書里，請小朋友把它找出來。”“雞媽媽為什么哭了，打開書看一看吧”等語句來引導幼兒尋求答案，成為發現者。看書的過程成了游戲的過程，幼兒的興趣被激發了，他們從中體驗到了讀書的樂趣。

在閱讀《我很不錯》時，教師可以把繪本制作成電子圖書，用大屏幕展示出來，一頁一頁讓孩子們觀看，讓幼兒身臨其境地去體會角色。幼兒感受鴨媽媽擔心小腳鴨由于雙腳瘦小，走得快時會摔倒的心疼;體會水蛇來了之后鴨媽媽的恐懼，了解小腳鴨機智勇敢地叼起石頭跳進水里救媽媽的全過程。觀看后，教師可以把故事中的場景在教室里布置出來，讓孩子戴頭飾拿道具，分別扮演鴨媽媽、小腳鴨、水蛇等。通過這樣的教學，可以引導幼兒掌握故事的內容，感受繪本的魅力，體會閱讀的樂趣。這樣，可以促進幼兒閱讀能力、聽說表達能力、想象力的提升。

四、家園共育，讓閱讀習慣走進家庭

培養幼兒良好的閱讀習慣，家庭教育也尤為重要。幼兒園發出“21天親子閱讀養成”活動的倡議，教師通過家長會、開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念，對幼兒進行早期閱讀教育。對個別家長選用的不符合幼兒年齡特點的書籍，教師要及時推薦適合的書籍。幼兒園還開展“撰寫讀書筆記”活動，以此來鼓勵家長和孩子堅持親子閱讀活動。

在幼兒園開展的“圖書漂流活動”中，教師鼓勵班級的孩子積極參與，孩子從家里帶來自己最喜歡的書，放到班級的書架上，和大家共同分享。為了讓活動發揮最大的作用，教師把每周五設計成圖書分享日，利用周六周日實現圖書在班級和家庭之間的循環流動。現在每天都有許多孩子積極主動地到圖書區向小伙伴介紹自己帶過來的圖書，也認真賞閱其他的書籍，有效提升了親子閱讀的積極性。長此以往，幼兒和家長就能養成會閱讀、會交流的習慣。

五、組織閱讀活動，展示閱讀風采

幼兒早期閱讀能力的形成，除了培養幼兒閱讀興趣外，還要根據幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的閱讀活動。幼兒希望自己的才能得到展示，獲得認可。教師要為孩子、家長搭建閱讀展示平臺，鼓勵和帶動家長、孩子們積極地參與到閱讀的活動中，為孩子們提供展示風采的機會。

如舉辦班級講故事比賽，活動中幼兒大膽自信、繪聲繪色地講述故事，能很好地展示幼兒的閱讀能力和語言功底。開展圖書制作活動，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的故事制作成繪本，可以從廢舊的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述，請家長、老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，最后同伴間相互交流自己的作品。進行親子閱讀表演時，幼兒和父母創作童話劇，有趣的背景、可愛的服裝道具、活靈活現的表演，不僅加深了孩子們對故事的理解，感受到閱讀的樂趣，更能增進親子間的情感。

幼兒良好的早期閱讀習慣是其終身學習的基礎。作為教師，我們要以科學的態度，理智的頭腦，為幼兒選擇適合其年齡特點的繪本，讓早期閱讀活動真正激發幼兒的閱讀興趣，使他們養成受益終身的良好閱讀習慣，使閱讀改變幼兒未來人生的寬度與深度，收獲其人生的豐富多彩。

（責任編輯：孫麗英）