享農(nóng)味 創(chuàng)農(nóng)韻

薛麗峰

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境有效促進幼兒的發(fā)展。在實踐中，我們充分利用現(xiàn)有的農(nóng)作物資源，創(chuàng)設(shè)有農(nóng)味特色的幼兒園環(huán)境，形成了特色鮮明、富有童趣、開放互動的全新育人環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)作物資源;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“一個好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”我園是一所地地道道的農(nóng)村幼兒園，有著豐富多彩的農(nóng)作物資源。為了能讓幼兒走進家鄉(xiāng)的本土文化，熱愛家鄉(xiāng)的點點滴滴，我們利用江南水鄉(xiāng)的農(nóng)作物資源，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的環(huán)境，激發(fā)家長純真的家鄉(xiāng)本土情結(jié)，旨在促進幼兒的全面、個性化發(fā)展。

一、公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運用農(nóng)作物資源，享農(nóng)味

幼兒園內(nèi)的公共環(huán)境包括走廊環(huán)境和戶外游戲環(huán)境。

1.走廊環(huán)境

走進我們幼兒園，各種農(nóng)村、田野里生長出來的自然物材料，在幼兒園的某一角落錯落有致地展現(xiàn)著它們的風(fēng)姿。如一樓映入眼簾的是家長和幼兒一起收集的樹枝、麻繩、木片、松果及我們帶著幼兒一起創(chuàng)意組合的風(fēng)鈴掛飾。在底樓的樓梯拐彎處，是用稻草編成的一個個圈連接成的吊飾。上二樓又是另一番景象，幼兒用狗尾巴草、棉花等自然物制作的特色飾品，營造出一個富有農(nóng)趣的走廊環(huán)境。走廊的墻面上垂掛著幼兒編織的簾子，收集了不同年齡段幼兒的手工、繪畫、紙漿畫、種子貼畫等富有童趣的作品，根據(jù)主題和季節(jié)的不同還不時地更換幼兒作品，幼兒看到自己的作品開心極了。走廊的東、西兩面的拐彎處，設(shè)置了一個個用稻草、毛竹、樹枝等自然物蓋成的各種錯落有致的農(nóng)家房屋。屋里放置了一些幼兒和教師、家長共同編織的草囤、蓑衣、掃把……富有農(nóng)味特色的走廊環(huán)境讓人眼前一亮，幼兒在野趣的環(huán)境中流連忘返。

一樓展廳，是幼兒自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的地方，里面可以放置幼兒用農(nóng)作物配合各種材料制作而成的作品。具有獨特鄉(xiāng)村韻味的美術(shù)作品創(chuàng)造了濃郁的“農(nóng)味”走廊環(huán)境。

2.戶外游戲環(huán)境

在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們根據(jù)幼兒園戶外環(huán)境的特點劃分了多個特色活動區(qū)。（1）農(nóng)作物種植園：選擇向陽、利水的區(qū)域，用適合幼兒高度的木柵欄圍成若干小塊，支持、引導(dǎo)幼兒參與種植、管理、收獲的整個過程。（2）投擲區(qū)：自制的各種形狀的農(nóng)作物飛盤、編織的農(nóng)作物框等，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地玩各種玩具。（3）小型運動區(qū)：提供草墊、草墩、自制的農(nóng)作物“尾巴”等，讓幼兒在玩耍過程中鍛煉體能。還結(jié)合農(nóng)村特點投放了適宜的農(nóng)村特有的玩具和材料，如鐵環(huán)、滾筒、毽子……幼兒自主選擇活動區(qū)域和器械，盡情展示自己的運動才能，在趣味游戲情境中充分感受到了童年的快樂。

二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入農(nóng)作物資源，創(chuàng)農(nóng)韻

1.融入主題墻環(huán)境

作為農(nóng)村幼兒園，我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體布局首先考慮與幼兒生活、主題教學(xué)、本土資源相融。讓班級的主題環(huán)境“來自幼兒生活，高于幼兒生活，又還原于幼兒生活”。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把農(nóng)作物資源融入主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。如《走進春天》里，有用農(nóng)作物制作的立體鳥窩，竹片制作的柵欄上爬滿了用絲瓜筋做成的小花……農(nóng)作物作品恰到好處地把主題環(huán)境點綴得豐富多彩。在大班主題活動《我們愛運動》中，幼兒在稻草壓制的簾子上畫了各種運動的身影，有的“跳繩”，有的“踢毽子”，還有的“打羽毛球”，有的“游泳”等。有了這些農(nóng)作物元素的加入，整個主題環(huán)境體現(xiàn)了農(nóng)村的鄉(xiāng)土特色，幼兒參與環(huán)境不僅僅是一個單純的參與過程，而是一個認(rèn)識和學(xué)習(xí)的過程，是幼兒感受活動樂趣和體驗分享的過程，隨著過程不斷地深入，幼兒的認(rèn)識水平不斷提高，能力也不斷地增強。

2.融入活動區(qū)環(huán)境的設(shè)置

我園根據(jù)本地、本園的實際提出了“基于農(nóng)作物資源的幼兒自主性游戲的研究”課題。于是我們在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中緊緊圍繞這一大目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。如大班就結(jié)合農(nóng)作物資源創(chuàng)設(shè)了“特色一條街”農(nóng)家活動區(qū)，把整個活動區(qū)分成三個大區(qū)：農(nóng)藝坊、農(nóng)家大舞臺、美美專賣店。不同的區(qū)域內(nèi)，幼兒可以自主選擇不同的內(nèi)容開展游戲與學(xué)習(xí)。

農(nóng)藝坊里有編織區(qū)、粘貼區(qū)、手工坊，可以容納6～8個幼兒同時開展游戲。農(nóng)藝坊的環(huán)境布置以稻草、蘆葦?shù)绒r(nóng)作物編織、壓簾為主，其他連接、粘貼為輔。幼兒可以在桌子上拼貼農(nóng)作物作品，也可以自由地席地而坐（天氣涼時，拿一個農(nóng)作物墊子坐）。而另一張桌子可以用來制作手工藝，配合六人桌上制作的農(nóng)作物作品，組成一個完整的工藝品。還可以在壓好的簾子上黏貼上各種幼兒們平時的作品，以此滿足幼兒的各種需要。“農(nóng)家大舞臺”，有利用竹子制作的連廂棒，有用稻草制作的草裙、草帽，隨時可供幼兒穿戴后上臺表演;農(nóng)村常見的舞龍，我們也和幼兒用稻草一起制作了“中國龍”道具，幼兒興趣濃厚，一旦舞臺上響起音樂，大家就積極地擺好舞龍的架勢。“美美工藝品專賣店”里有農(nóng)作物制作的動物、娃娃、門簾、手鏈等，特別吸引女孩子的目光。

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們鼓勵幼兒參與區(qū)域環(huán)境、材料的收集，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境;提供自由開放的工具和材料，刺激幼兒的創(chuàng)作欲望，使幼兒在區(qū)域活動中，可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中農(nóng)作物資源有效運用的效果與價值

在近年的實踐中，利用農(nóng)作物資源創(chuàng)設(shè)本土化的環(huán)境已初步呈現(xiàn)出研究的效果與價值。

（1）增強了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究活動中，幼兒與環(huán)境是互動的，幼兒與教師之間也是互動的，幼兒在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，敢于思考、敢于嘗試、敢于選擇、敢于創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了主體性的內(nèi)涵。例如，在“美美工藝品專賣店”游戲中，幼兒互相商量著如何擺放攤位，分配誰做顧客、誰做營業(yè)員，并自制交易使用的“鈔票”等，培養(yǎng)了幼兒解決問題的綜合能力。再如，在教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的班級走廊、陽臺、墻面、植物角和活動區(qū)環(huán)境中，既體現(xiàn)著班級主題教育活動的軌跡，又隨處可以感受到農(nóng)村的氣息。在這具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村環(huán)境特色中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，欣賞力、創(chuàng)造力、想象力都得到了發(fā)展。

（2）促進了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。在研究利用本土資源開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開始階段，我們對家長是否理解與支持頗為擔(dān)心，因為部分家長看重的是知識的傳授灌輸，忽視了幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。針對這些情況，我們通過召開家長會，給家長寫信，讓家長參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料搜集等，有效地促進了家、園互動。同時也幫助家長逐步樹立了科學(xué)的兒童觀、教育觀和資源觀。

在多年的探索與實踐中，我們真切地感受到，只要我們立足農(nóng)村、面向大自然，細心挖掘，充分、合理地利用農(nóng)村的自然資源，發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢，就能創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒的能力、讓他們健康、快樂地成長的農(nóng)味環(huán)境，走出自己的探索之路。

【參考文獻】

劉焱.什么樣的游戲是好的或高質(zhì)量的游戲[J].學(xué)前教育，2000（10）：6-7.