對小學數學課外作業生活化的研究思考

丁莉

【摘要】小學數學作業設計生活化，不僅能夠給學生帶來操作興趣，還能有效鍛煉學生的數學能力，提升學生的學科核心素養。教師要在作業形式、作業內容、作業評價上進行創新探索，以激活學生的作業訓練思維，調動學生的作業訓練積極性，讓學生在不斷學習實踐中形成數學學科能力。

【關鍵詞】作業形式;作業內容;作業評價

小學數學課外作業是數學課堂教學的補充和延伸，是課堂知識的應用和遷移。一直以來，課外作業被視為“課內損失課外補”的重要工具，它的設計往往存在很多缺陷：一成不變、形式單一、結果雷同等。這樣機械重復的作業很容易讓學生產生疲勞，特別是對于剛進入校園的小學生，機械性作業會嚴重挫傷學生的學習積極性。教師要有創新意識，對作業布置展開深入研究，利用學習多樣性、開放性、靈動性等特征吸引學生關注，激發學生的作業興趣，為學生提供更多展示自我的舞臺，讓學生在作業訓練中內化學習認知，形成豐富的學科素養。

一、形式上走向多樣

新課程理念指導下的作業設計呈現出了多元化的發展趨勢，教師要圍繞學生的實際學習情況和心理訴求對作業形式展開創新設計，抓住學生的學習興趣展開教學探索，以培養學生的操作主動性，讓學生從排斥作業到熱愛作業。作業形式眾多，我們該如何做出理性選擇呢？

1.游戲類作業

兒童天性好玩。為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，教師可以把一些數學課外作業設計成游戲題，寓教于樂。例如，學習了“100以內數的認識”后，在布置作業時，教師設計的作業是“猜數游戲”。教師可以安排學生兩人一組，其中一人想好一個數，讓另一個人來猜，看誰猜得準且猜數的次數更少。每猜一次，出題者都要給出一次提示，如你猜得數太大了、小一點、這個數在你猜的數的前面等。這樣的游戲類作業帶有“玩”的色彩，深受學生的喜愛，且課間、放學路上都可以玩，師生之間、生生之間，學生與家人之間也可以玩。在游戲中，學生鞏固了所學知識，提高了作業的效率。當然教師在設計游戲類作業時一定要考慮游戲與所學數學內容的關聯性，讓游戲有“數學味”。

2.設計類作業

陶行知提出：“生活即教育。”在學習了“位置與方向”后，教師為學生設計了操作性作業：去公園游玩時，需要找到一定的游玩路線，如果你是導游，你能否給游客設計一份導游圖，將主要景點和道路連接起來，為游客提供清晰的行進路線。這樣，學生利用所學知識繪制了公園的主要景點，有的還添加了美食店、洗手間等設施，用不同的顏色進行標注。在完成這份作業的同時，學生體驗到了數學的價值。

3.情境類作業

設計情境類作業時，教師需要深入生活之中，對數學情境形式展開篩選，為學生設計適合度更高的學習情境，以成功調動學生的作業操作主動性。例如，在學習了“長方體和正方體表面積、體積復習”后，教師設計的作業是：有兩個完全一樣的餅干盒，我們要將其拼接到一起，根據你的觀察和分析，有哪些拼接拼法呢？如果要節省材料，哪種拼法最合適？學生拿到作業后，情不自禁地展開研究。學生被生活情境所感染，自然會進入作業練習之中。

二、內容上走向生活

“生活即教育”彰顯了生活化教育的精髓，我們在落實陶行知先生的教育理論時，需要建立明確的生活教學理念?！读x務教育數學課程標準（2011版）》強調“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人都能受到良好的數學教育”。

1.生活觀察作業

數學觀察能力是新課程標準提出的學生應必備的一種重要的數學能力。觀察是一種常見的學習方法，學生對觀察有著特殊興趣，教師應給出科學的設計，讓學生在觀察中思考更多的新問題，面對更多新情況，也為后續學習打下良好基礎。例如，在學生學習“克與千克”一課前，教師可以布置作業：去超市里找一找，哪些物品的質量是1千克，掂一掂，感受1千克有多重，哪些物品的質量比1千克要少得多？通過觀察，學生對1千克的物品質量有了初步的體驗，上課交流時能夠有切身體會。

2.生活調查作業

運用所學的知識對調查結果進行分析，不僅可以幫助學生解決一些生活實際問題，還可以培養學生的探究能力。例如，學習《統計》一課后，恰逢學校組織春游，讓學生選擇不同的問題進行調查，并制作統計圖讓學生收獲了更多的歡樂。

3.生活實踐作業

在設計生活實踐作業時，教師要結合學生的生活認知基礎進行設計。例如，學習了“一億有多大”后，筆者是這樣設計的：如果每人每天節約一粒米，全國每天能節約多少粒米？如果100粒米是35克，那么這些大米是多少噸？你還想到了什么？完成時間為一周，制作小報或PPT。一周后，學生的反饋讓筆者感到驚喜。從這一調查中學生更深刻地感受到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！庇械膶W生說，每人每天節約一粒米不難，但貴在堅持。如果從小事做起，從自己做起，國家會更強大。這就是“一粒米的力量”。在這一研究過程中，學生既解決了綜合性數學問題，也收獲了積極的情感體驗。

4.生活探究作業

設計生活探究性作業時，教師需要充分掌握學生的探究認知基礎以及學生的生活認知積累情況，充分結合學生的生活認知經驗，這樣的探索設計才會取得更好效果。例如，學習了“長方形、正方形的周長和面積”后，筆者設計的探究作業是：用一根16厘米長的花邊圍成長方形或正方形，你有幾種圍法？它們的周長與面積是怎樣的？你有什么發現？利用這個發現，你可以解決哪些實際問題？學生通過自主探究，在完成作業的過程中發現了新的規律，應用新的規律不僅可以解決生活中的實際問題，也能將抽象的數學知識直觀化。

三、評價上走向多元

課外作業的評價不僅要關注最終的完成結果，還應重視完成的過程，從而借助評價成功調動學生的作業積極性，肯定學生的探究精神。另外，教師還要允許不同見解的存在，尊重學生的個性理解，允許學生選擇與自身相適應的方法進行學習。同時，評價可以將家長評價、學生評價與教師評價相結合。當然，生活化是指在模擬情境或現實生活中開展課外作業，相應的評價要實用、接近生活。

總之，數學知識本身是抽象的，但它又源于生活，扎根于現實。在全面實施新課程的今天，數學課程需要教師對數學課外作業進行精心設計，鼓勵學生在生活中學數學，學生活中的數學，從而充分調動學生的興趣愛好和完成作業的積極性，并讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

【參考文獻】

林霞.小學數學教學生活化的認識與實踐[J].教育藝術，2017（05）：58-59.