以圖為媒 激發想象與創意寫作

楊志娟

【摘要】“想象是一切創造之源。”在小學階段，想象作文的寫作是培養孩子想象力的有效途徑。中年級段的想象作文多以看圖作文的形式出現，需要教師巧妙利用提供的圖片梳理圖中信息，引導學生進行角色換位思考，構思完整的情節，幫助學生進行合理而又豐富的想象，從而進行有序寫作，并將情節寫得生動有趣，寫得具體。本文從梳理圖中信息、換位角色扮演、巧構曲折情節和新穎寫作四方面論述了看圖作文的授課技巧。

【關鍵詞】看圖想象;梳理信息;換位體驗;構思情節

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象是一切創造之源。”當今世界的競爭日益激烈，而競爭的焦點就在于科技創新，想要有創新精神就要有豐富的想象力。

一、梳理圖中信息——合理想象的基礎

《小學語文新課程標準》要求學生“能寫簡單的想象作文，內容具體，感情真實。”本教學流程為讓學生先看圖畫，盤活心中積累，積淀寫作素材，記敘完整事件。這樣安排教學流程趣味性強、想象空間大，符合小學生的年齡和心理特征，能有效地培養和發展學生的創新思維能力，使學生輕松地完成寫作任務。

小學生由于觀察力的局限，在觀察一組圖片時往往會產生思維的跳躍，對于自己感興趣的事物、畫面中出現次數多的事物有較多關注，而對于圖畫中不明顯的環境渲染或一些串聯故事的線索不太關注，從而導致其想象不夠合理。所以，教師在指導學生看圖時需要有統領全局的意識，即先引導學生全面觀察圖片，對于單幅圖畫可指導學生按照由遠及近或由近到遠的順序觀察，抑或是采用由上到下、由里到外、先整體后局部的觀察方法仔細審圖。如果是多幅圖畫，則一定要按照圖畫上標明的順序認真仔細地觀察。首先要看懂圖畫，搞清題意的要求，是一個事物還是兩個或多個事物，其間有什么關聯？有沒有貌似平淡卻關乎題意的細節？圖片究竟要表現什么主題？只有確定了中心，接下來的細節想象才會合理。如蘇教版語文第七冊習作七中一共提供了五幅圖，顯然是一個連續的故事情節，畫面上灰黑的色調預示著這將是一個悲慘的故事，這就為故事的想象定下了基調。對于路面的水滴，學生在觀察時也容易忽略，實則這也是故事發生的原因之一：雨天能見度低，再加之灰黑的色調預示著天色已經黑了，空曠的畫面中只有家燕躺在水泥路面上，也在暗示讀者故事發生的地點。這些細節都是合理想象、構思故事的基點。所以，指導中年級學生觀察圖片時一定要仔細，不僅要看圖片的主要內容，對一些細微的環境渲染也要認真觀察，因為這些細節往往告知了故事發生的時間、地點、起因等重要信息。

二、換位角色扮演——豐富想象的途徑

看圖寫作提供的圖畫是靜止的，而寫作文時則要讓圖中的角色“活”起來，這就需要學生想象圖畫中的角色在說些什么、想些什么、做些什么。若要將這些角色復雜的內心世界、個性化的語言以及合理化的做法都揣摩出來，就需要學生進行換位角色扮演，體驗圖畫中角色的所思所想。此時，寫作也不再是擬人化的寫法，而是小作者悄悄換位成了圖中的角色，是立足新身份展開的所思所想。只有走進角色、換位移情，體驗和想象才會豐富。而想要想象合理、豐富，角色的精準定位是成功的第一步。如單幅圖片可以借助角色的衣著打扮，圖中其他角色對其的恭敬、親密等肢體語言來解讀角色的身份。

例如，在蘇教版語文第七冊習作七所提供的圖片中出現了兩只家燕，這就需要教師指導學生先確定兩只燕子之間的關系。如果確定了這對燕子為母子，就可以根據圖畫想象母親看到孩子受傷之后萬般焦急，拼盡一切想要救孩子的情節，也就能成功將故事情節與學生的生活緊密地聯系起來了。每位學生都有被母親照顧的經歷，或許有些同學還有失去親人的痛苦體驗。這樣的移情體驗就能讓學生真實、生動、細膩地寫出母燕的心痛、焦急、呼喊、鼓勵，以及嘗試用自己微弱的力量來拯救小燕。小燕對母親的依戀、求助、掙扎等過程自然會通過語言、心理、動作的描寫有感而發。

三、巧構曲折情節——嚴密想象的過程

小學生受年紀的限制，看圖敘事往往只憑自己的喜好，喜歡的就多寫些，反之則三言兩語帶過，甚至只字不提。而看圖寫作不管是單幅圖還是多幅圖畫都有一個完整的故事情節，有些情節在圖面中已經呈現，有些則是畫外音，這些都需要寫作者憑借想象補充故事情節。

在想象寫作中，教師可以先指導學生觀察圖畫，幫助其理清事情的前因后果。下筆前要梳理出故事的起因、經過、結果，努力把來龍去脈想清楚。情節完整了，再結合圖畫想想畫面的重點是什么、如何結合圖畫構思曲折的情節。教師要引導學生明白：“文似看山不喜平。”“不喜平”則意味著情節構思要波瀾曲折、引人入勝，要努力關注圖畫中的細節，以巧妙的環境描寫將多幅圖畫的內容、情節串聯起來。如習作七提供的圖片畫的是雨夜的背景，既交代了故事的起因，又推動了情節發展，還暗示了故事的悲慘結局。教師在指導學生想象此故事時要先引導學生想象出夜幕沉沉、細雨蒙蒙的場景并以此作為故事的開頭，同樣，故事的結尾也要在雨幕中戚戚然地結束。教師在指導學生想象拯救受傷小燕的情節時要依據圖畫順序想象另一只家燕由驚恐、懷疑到撲打著翅膀聲嘶力竭地呼喚，繼而又拼盡全身之力想要拖動受傷的家燕，并想象一次次的失敗、一次次的不放棄、一次次的奮力掙扎是什么力量在支撐著它。教師要引導學生想象家燕昔日的快樂時光，想象它的家人沒有了受傷家燕后的孤獨、寂寞，想象家燕豐富的心路歷程，故事情節自然也就能逐步推進了。此時，教師要指導學生對比著進行想象，想象一邊是家燕的苦苦呼喚、竭力拯救，一邊是受傷家燕的呻吟、痛苦、求助、不舍，最后無奈死去的情節。讓兩者交相展現言語、心理、動作，情節自然就引人入勝、首尾圓合了。

四、寫作新穎，想象中創新

文貴于新。想象作文也要求想象新穎。想象是創造性的思維活動，即使是再現想象，學生也不可能百分之百地照搬生活，要對其進行適當取舍。

教師應努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。但要注意，對于不同層次的學生，要求應有所不同。只要想象是合理的，可以新奇亦可以平實。

【參考文獻】

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