“你會學習嗎”班會課設計方案

一、教育背景

初三的學生，中考臨近，大量作業堆在面前，如何才能從容應對？怎樣才是有效的學習？此時，班主任不僅要指導學生調整心態，還要指導他們重新審視自己的學習方法。以前我們對改進學習方法的行動多是零散的，此時我們需要集中地進行一次深入的“探尋”。在實施了一周的“極速挑戰”（每天盡可能地在學校完成當天老師布置的所有作業）之后，我們設計了本次主題班會。

二、教育目標

1.學會交流與溝通，學會合作與分享，鍛煉組織、溝通能力。

2.打開自我、突破局限，合理地表達、吸納，提高認知水平。

3.實施自主跟進、二次反思，改善學習方法，提升自我管理水平。

三、活動準備

1.提前一周預告本次班會的主題，開展“極速挑戰”，讓學生提前進行思考和探討。

2.調查：（1）你覺得你會學習嗎？（2）你遇到過怎樣的學習障礙？（3）在學習中，你有怎樣的妙招、高招？進一步分析調查結果，獲取班會相關“素材”。

3.學生采訪各任課教師，請任課教師指點學習方法。

四、實施過程

（一）導入

主持人：同學們，今天我們來一起探討“你會學習嗎”這個老生常談的問題。學習是指通過閱讀、聽講、思考研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習是我們的“主業”，大家都在學，但效能卻有不同。效能的不相同，除了個性的差異，還有學習方法的區分。

【設計意圖】引導學生承認差異，認同效能，第一時間進入“班會狀態”。

（二）過程

1.分享上周“學習”體驗。

主持人：針對目前班上同學因為寫作業影響晚上休息的現象，上周我們班開展了“極速挑戰”活動。下面，請部分同學談談體驗——

3-5名學生分享。

主持人：他們的觀點很具有代表性，大家爭先恐后，不排斥，見效能，大大提升了寫作業的速度，也提振了自身的精神面貌。希望這個狀態能得以保持，同時受這個“嘗試”的啟示，掌握一定的方法，對于我們學習至關重要。我們還同步做了一個調查——

2.展示調查結果。

主持人（結果分析）：大家都有自己的學習方法，但對學習效果不太滿意；有些同學在學習中還是遇到了許多障礙，如怕寫某科作業，在家寫作業時會犯困，自己單獨寫作業的效率不高，家長總會讓自己有寫不完的作業；也有不少學生還有自己獨有的高招、妙招。

下面，請讓他們和大家分享一下吧——

【設計意圖】在班會上分享是一個集中的“匯報”，真實、精練，同時也引發大家對問題的共同思考，讓學生帶著思考，以便更深入地置身教育情境中。

3.高招、妙招的分享。

學生分享：（1）先做該做的，再做想做的；（2）給自己定時、定量；（3）有計劃地自我添加；（4）和自己或同桌做個約定；（5）給自己一些小犒勞……

【設計意圖】我們更多是分享成功的經驗，以利于大家的領會、借鑒，過程也是對參與者的鍛煉和提升，同時還給分享的同學以激勵，這叫“乘勢”。但是別人的方法不一定就是適合自己的，一定要結合自己的實際，勇于改變自己（離開原來的低位）。對于新的困惑，我們還將會繼續關注。

4.任課教師分享。

語文湯老師：重視閱讀，重視課堂，重視答題……

數學侯老師：由淺入深，弄清脈絡，精耕典型，強攻錯題……

化學姜老師：有信心，別嚇唬自己，熟記化學方程式，每章結束時做些梳理……

政治樊老師：上課認真聽講，下課認真答題，關注時事熱點，做些結合、對比性的題目……

【設計意圖】每一個學科都有區別于其他學科的特點，學習也好，考試也罷。我們的老師擁有豐富的教學經驗，這種特定環境下的“指導”，會產生大不同的效果，這是“順勢”。

5.班主任總結。

班主任：同學們，大家今天的探討讓我明白了許多，“工欲善其事，必先利其器”，好的方法，催生好的學習效果。找到并擁有一套適合自己的學習方法，至關重要。從上一周的“激情學習”到今天的“方法透視”，都是對自己的重新認識。我們的學習對象包括陳述性知識、程序性知識和元認知知識（如今天探討的話題），學習陳述性知識需要投入，學習程序性知識需要專注，學習元認知知識需要反思（舉一例）。磨刀不誤砍柴工，今天的“磨刀”一定能助大家更好地“砍柴”。

同學們，我知道大家是很棒的，相信你們定會越來越好，讓我們一起努力、繼續超越！

【設計意圖】肯定并贊賞學生本次班會的組織、召開和可能達到效果，進一步就學習的方法給予學生以指導，激勵他們在學習和成長的路上不斷進取、不斷超越，這是“漲勢”。