創家校共育新機制 建校園生活新生態

【摘 要】構建新型家校關系是新時代開創校園新生活的突破口。學校基于學校生源結構復雜的特點，通過“紫馬甲行動”“鄉土課程建設”“‘家·校·社’聯動”等措施，在整合融通各種教育資源的同時，形成了學校教育、家庭教育和社區教育的合力，創設了新時代家校共育的新機制，形成了校園生活的新局面，呈現了家校合作的新生態。

【關鍵詞】家校合作；資源整合；融通轉化；校園新生活

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0024-03

【作者簡介】王培穎，上海市閔行區汽輪小學、上海市閔行區福山實驗學校（上海，200240）校長，黨總支書記，高級教師。

學校和家庭既是學習共同體、教育共同體，更是命運共同體，學校、家庭和社區之間能夠交流溝通、達成共識，實現優勢互補、資源共享，形成教育合力，就能為學生的快樂成長提供健康、和諧的教育環境。

筆者所在學校生源結構復雜、家長職業和文化背景差異較大，如何將參差多態的家庭教育資源與學校活動進行整合，使校園生活煥發新面貌、生成新常態、新生活是學校思考的重要問題。學校對“如何理解家長教育參與的價值”進行再思考、再認識，對“如何促進不利處境家長的教育參與并實現其價值”等一系列問題進行理性分析，將多種教育文化因素納入構建校園新生活的視野之中，開展了不同類型和不同主題的校園活動，有效融通了“學校教育力量、家庭教育力量和學生自我教育力量”，開創了校園生活的新樣態、新格局和新圖景。

一、“紫馬甲行動”：培育校園新生活建設的組織群

“紫馬甲行動”已成為學校的品牌，其緣起是學校給每一個參與學校事務的家長訂制的紫馬甲。

學校圍繞校園新生活的創建進行頂層設計，創新了“三級九部·雙主任”和“校外志愿者輔導員”聘任制度。學校在實施開放辦學的過程中，策劃并設計了“三大領域”“六個維度”“十八個方面”家校合作功能體系，把辦學知情權、參與權、表達權和監督權交給家長，讓家長在了解學校的基礎上與學校建立起彼此信任的關系，切實滿足每一個學生的成長需要。

家長是學校教育的支持者，學校以開放的姿態迎接家長的全面參與。“家長督學制”讓普通的家長也能夠實現從簡單的配合者、支持者向管理者、決策者的角色轉變。“不輸在家庭教育上”這個新觀念能喚醒家長教育責任的回歸和教育行為的自覺，使得邊緣化的家長逐漸從陪伴學生成長的配角升格為引導學生成長和參與學校管理的主導者，積極參與學校文化的建設與發展。為了彌補校內教育資源專業結構不足的遺憾，社區還為學校聘任了“法制教育指導員”“醫教保健指導員”“科普知識指導員”“鄉韻傳播指導員”和“消防安全指導員”等一大批“專業人士”進校指導，更好地發揮了社區教育資源優勢，最大程度滿足了學生對個性化成長課程的需求。

家校合作管理委員會參與學生成長、教師發展、學校管理等系列活動，形成學習型家庭教育隊伍，在提升家長自身家庭教育水平的基礎上與學校更好地形成育人合力，構建更具內涵家校合作文明共生體、教育共生體，乃至命運共同體。同時，相應的自運行機制也逐步形成，相繼有“專題議事制”“安全護校制”“家庭互動制”“交接傳承制”“育兒慧說制”等十項制度出臺，通過制度的形式加以保障實施。

二、“小家鄉·大中國”：編織校園新生活有機融通的資源庫

學校任何活動都是具有開放性的，我們要創造學校新生活，就要改變師生在學校的日常生存方式。學校以多元文化資源為基礎，根據不同的教育情境需求，不斷設計開發內涵豐富的課程活動，在高度融通各方面教育工作的基礎上，推進學生生命成長的整體發展。

為了進一步整合家校合作的教育資源，學校對學生及其家庭的鄉土文化資源進行梳理和分析，通過搭建“品年味·重鄉情”親子喜樂會，“誰不說俺家鄉好”鄉韻文化坊，“家鄉游戲跟我學”健身游樂堂和“人杰地靈大中華”學習大講堂，開展了“暢說美麗大中國”鄉土文化系列活動，形成了“環境中滲透、學科中體驗、感悟中提升”的教育路徑，將學校“共生文化”落地，成為潤澤每一位師生、家長及社區共同體文化精神品質的源泉。

每逢傳統佳節，各年段都會根據年級特色設計豐富的主題活動來滲透傳統文化的教育。每逢春季開學，學校師生、家長把“年”帶進學校，在“南國風情館”“大漠風情館”“紅色搖籃館”“靈動江南館”“北國風光館”里，孩子們從家鄉帶來了土特產，甚至還有海沙、紅泥、高粱和玉米。此外，學校將家校活動發展為校本微課程建設，創建“家長資源庫”，相繼開發實施了“暢說美麗大中國”校本微課程系列，如“小家鄉·大中國”特色微課程等。通過家校攜手開發課程的形式，深入挖掘鄉土文化課程的育人價值，使得“家校合作”從“形融”走向了“神融”。

三、“家·校·社”聯動：開拓校園新生活創建的實踐場

社會文化資源對學生成長具有重要的意義，對于拓展學生視野、形成國家意識與民族意識、保持對整個社會發展之敏感性都具有重要意義。自2005年起，在區教育行政部門、江川路街道黨工委、敏眾公司的鼎力支持下，積極打破“文化圍墻”，堅持“公益事業聯辦、文體活動聯建”的文明共建目標，依托“江川香樟家園”管理網絡，建立了“家·校·社”三位一體的工作領導小組，形成了學校與社區的“教育一體化”的推進機制（見圖1），校園生活也由原來單維的“文化孤島”轉化為多維的“文化共同體”。

我們以社區教育活動為載體，重視家長社群的培養和發展，充分借助家委會的力量，組織親子拓展、媽媽集市義賣活動、家庭聯誼和不同類型優秀家庭的創建活動，賦予文明家庭新內涵。學生走出家門，通過研究活動深入了解社區，參與到社區生活的方方面面，滋養了學生的主人翁精神，增強了學生的小公民意識，激發了學生的責任擔當。

此外，汽輪小學以“立德樹人”為核心理念，通過長程設計開展“行知上海、聚焦閔行、探尋社區”系列主題活動，引導學生走進校外教育活動場所，幫助學生了解地區間多元文化的內涵，在這個過程中，學校協同各級各類教育示范基地、科普教育基地、藝術教育基地，通過開展微故事、微留言、微視頻展示等交流活動，如“學農基地”“重工業文化交流中心”“相約神舟飛船”“走進Inter創意園”“有機堆肥大本營”等，增強學生的科學文化素養和審美能力，構建了一個“全域育人、全面育人、全程育人”和諧教育生態大環境。

基于學校生源結構復雜的特點，我們將家庭、學校、社區等教育力量整合為一個完整的教育生態系統，通過家校共育、融合共生等創新機制的教育實踐活動，師生、家長積極主動成長，向著完整、豐富、精神燦爛的境界持續努力，學生、教師、家長通過融通學習、協同教育，形成了新的合力，并開始享受這種充滿生命成長的學校新生活：促進了學生的主動、健康發展；促進了教師的專業成長；促進了家庭教育高質提升。