以“悅讀”為切入點，提升小學生閱讀能力

陳丹丹

在語文教學中，應創新教學模式，將閱讀興趣的培養，閱讀能力的提升，作為語文教學的重中之重。“悅讀”是小學語文閱讀教學中教師們的追求，是“以人為本”理念的凸顯。下面，筆者結合教學實踐，對“悅讀”課堂的構建，提升學生悅讀能力的問題，談幾點思考。

一、創設“悅讀”情境，激發學生閱讀興趣

閱讀是語文教學的重要內容，閱讀是閱讀者與閱讀文本之間心靈的碰撞。只有閱讀者對閱讀文本產生興趣，才能自主投入到閱讀中，產生巨大的內驅力。因此，閱讀教學中，教師應從興趣的激發為突破口，善于創設悅讀的情境，把學生不斷引向快樂閱讀的殿堂，促其積極投入到閱讀中，產生欲罷不能之效。

如《桂花雨》的閱讀教學時，學生對于“桂花雨”這個文題，會感到好奇，桂花是花，怎么說“桂花雨”？此時，教師讓學生讀課文，從文本中的桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。我就喊“啊！真像下雨啊！好香的雨呀！”學生難以在腦海中勾勒出“桂花雨”的美景，讓學生對閱讀產生疑惑。此時，教師借助于多媒體的“圖文聯動”和“像文互動”的優勢，為學生播放搖桂花樹、桂花飄落的情境，拉近學生與文本的距離，孩子們快樂地觀其景、賞其美、悟其文，對“桂花雨”有了充分的認識，也感知了作者搖桂花的樂趣，從而激發學生閱讀的情趣，激發閱讀的樂趣，促其自主、積極閱讀。

利用多媒體輔助教學的優勢，創設悅讀情境，是行之有效的方法。此外，圖片、實物、故事、表演等，也是激活閱讀課堂，促學生快樂閱讀的不可小覷的方法，教學中，教師應結合教學內容，靈活選擇能夠激活閱讀氛圍的創設情境的方式，激發學生的閱讀興趣，產生濃厚的興趣，才會產生閱讀的欲望，提高閱讀能力。

二、融入生活元素，暢通學生“悅讀”源頭

陶行知先生提出：“生活即教育”的理論，語文新課標也倡導生活化教學、營建生活情境、引發學生的生活體驗的要求。閱讀教學中，更需要將閱讀與生活元素有機鏈接起來，讓學生在豐富生活的滋養下開展閱讀活動，為閱讀課堂注入活力因子，從而為學生暢通“悅讀”的源頭。

如閱讀《每逢佳節倍思親》的教學時，教師應抓住文章的濃濃親情溢于紙面、文題也容易引發學生生活體驗的特點，可以鏈接生活元素于閱讀教學活動中，幫助學生體會身在他鄉的詩人在重陽節這天，思念親人的思想感情。脫離學生生活實際的奠基、生活元素的融入，詩人的思想感情的流露，學生難以體會和理解，即使把握，也是教師將這份真摯情感的流露強加于學生，讓學生死記硬背。這樣，閱讀教學少了活力、束縛學生的思維發展，閱讀也因為缺乏鮮活的生命而枯燥、乏味，學生的閱讀興趣降低、閱讀能力的提高也成為紙上談兵的空話。

教師巧妙地將學生的生活實際與閱讀教學有機結合起來，讓生活成為激發學生興趣、營建悅讀氛圍的源頭活水，閱讀課堂因生活而綻放魅力。如在課堂之初，教師可以先提出問題，引發學生對《九月九日憶山東兄弟》的回憶，如你知道“每逢佳節倍思親”是哪位詩人的哪首詩中的名句？誰能說說這首詩的意境？學生自主交流之后，教師巧妙導讀：王維在重陽節思念他的親朋好友，寫下了千古流傳的詩作。咱們班多數同學是留守兒童，你們想念身在異地的爸爸媽媽嗎？你們最想念他們是什么時候？這種生活元素的鏈接，觸動孩子們的“痛”點，引發學生的心靈的傾訴、訴說生活的感悟，他們主動交流后，折射了他們發自內心的最強音：在春節、中秋節、兒童節、國慶節、元旦等重大節日，看到其他人全家團聚，就會感到失落，就會想念爸爸媽媽。這樣的導入環節的互動，讓學生體會“每逢佳節倍思親”的真摯的情感，促進孩子們對詩文內耗的可感可觸，提高閱讀理解能力。生活元素的融入，生活化教學的運用，為閱讀課堂注入了新鮮血液，讓閱讀課堂充滿生命力，綻放活力。

三、借助現代科技，豐富語文“悅讀”資源

在科學技術飛速發展、網絡資源不斷豐富的背景下，以多媒體為主的現代科技，成為我們教學的“電子書”，其突出優勢為圖文并茂、音像和諧、永不枯竭等特點，成為教學的活性資源。閱讀教學中，借助于這個高科技的現代技術手段，為閱讀教學提供活力支撐。

如《美麗的西沙群島》的閱讀時，對于文章中的“藍色寶庫”“迷人的世界”等西沙群島的描寫，對于三年級的兒童而言，僅僅從字里行間感受，難以真正理解和想象到藍色寶庫般迷人的海島的瑰麗風景。而借助于多媒體，呈現出南沙群島的美麗的風景圖片，讓學生通過圖片的觀看和欣賞，提高學生對文章中的“晶瑩的珍珠”“星羅棋布”等詞語含義的理解，從而真正感悟南沙群島的美;如《七律·長征》的閱讀時，對于文本中蘊含的長征戰役，如“飛奪瀘定橋”“巧奪金沙江”等，對于缺乏歷史知識的小學生來說，是“空白”。閱讀教學中，教師用多媒體為學生播放這些戰役的視頻片段，既為學生填補了這個“空白”，也豐富了課堂，從視頻中，感受紅軍戰士對“千山萬水”所表現出來的大無畏氣概，從而“千山萬水只等閑”“五嶺逶迤騰細浪”等的理解，就“活”了起來，給學生留下深刻的印象，提高學生的閱讀能力。

四、融入多元活動，強化學生“悅讀”情感

新課改的推進，新課標的實施，“以人為本”的理念早深入人心。語文教師也應站在新課改的高度，迎合小學生的學習發展需要，遵循學生的認知規律和學習特點，優化課堂模式，突出學生的主體地位，促其積極參與。如閱讀教學中，根據學生的好動、求趣、喜新等特點，精心設計各種活動，豐富學生的體驗，強化“悅讀”情感，讓學生對閱讀欲罷不能。

如《美麗的西沙群島》的教學時，教師可以組織學生開展“采訪活動”，這個活動，以教師扮演記者，對游客學生進行采訪，播放西沙群島的視頻，讓學生邊看視頻，邊介紹。這類活動，活躍了課堂，豐富了課堂活動，把學生從機械、被動讀的狀態中解放出來，滿足他們喜歡動、愛表現的心理，也通過活動，強化學生對文本的理解和感悟，實現“做中學”“學中做”。

教學《陳毅探母》《三袋麥子》《林沖棒打洪教頭》時，鼓勵學生角色扮演;教學《狐貍和烏鴉》時，鼓勵學生續寫、編演故事;教學《學會查“無字詞典”》時，讓學生結合自己的生活體驗，說說對某一個詞語的理解……多樣化活動的開展，為閱讀課堂增加了笑聲、增添了活力，收到“教書育人”的雙贏效果。

總之，閱讀是語文教學的“半壁江山”，提高閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀能力，首先是以“悅讀”為徑，探討營建悅讀氛圍的方法和途徑，轉變閱讀為“悅讀”，用教學藝術，為學生叩響“悅讀”之門，促學生閱讀著、快樂著，閱讀教學不再低效，課堂也不再沉悶，因“趣”而高效、因“悅讀”而充滿生機。

作者單位：江蘇省徐州市解放路小學（221000）