巧抓文章細節，指導讀寫聯動

王鳳娟

學者朱光潛認為：運用語言文字的技巧一半在于對語言文字的認識，另一半要靠模仿前人的范文，模仿就是學習，從有意模仿漸漸地變成無意模仿，最后習慣成自然。我在教學中嘗試鼓勵學生展開讀寫結合的寫作活動，抓住文章中的一些細節部分展開模仿寫作，促使學生逐步在模仿中領悟寫作方法，最后提升自己的寫作能力。

一、精彩處，品賞遷移

在教材中的大多數文章都具有文質兼美的特點，其中有不少精彩的文字片段。我在教學中常常鼓勵學生圍繞作品中的精彩處展開模仿寫作。我首先鼓勵學生進行自主鑒賞，說說這些作品好在什么地方，其次則鼓勵學生聯系自己的實際生活，看看自己有哪些素材也能用同樣的手法展現出來。在適當的遷移性練習之后，學生逐步提升了自己的寫作能力，把握住了細節的寫作方法。

六年級上冊第1課《山中訪友》是一篇十分優美的文章，其中描寫古橋和瀑布的段落都十分精彩。我在教學中便鼓勵學生圍繞這些內容展開自主賞析，說說好在什么地方。我鼓勵學生思考：“作者將古橋比喻成朋友，那么他的描寫中又有哪些內容展現出了‘古’呢？”學生發現：“作者用‘德高望重’來形容古橋，而且古橋彎曲的樣子正好和老人弓著背的樣子是一致的，所以這樣就能很好地展現古橋的形象。”我又鼓勵學生思考：“用擬人的方式來描寫古橋有什么好的地方呢？”學生認為：“這樣能讓人感覺十分親切，作者不是在欣賞景色，而是和景色融為了一體。”在這樣的賞析中，學生能夠感受到作品的精華之處。此后我鼓勵學生展開仿寫的活動：“你看到過哪些美麗的景色呢？若要你用比喻或擬人的手法來描寫，你會怎么寫呢？”學生展開了仿寫活動，由于已經能夠充分掌握作品中的精華，所以仿寫也較為順利。

我常常組織學生展開精彩段落的賞析活動。首先看看這些段落運用了怎樣的修辭手法，其次看看句子的用詞具有怎樣的特點。最后再放在整篇文章中，進行整體化賞析。這樣就能讓學生全面體會到作品的精彩處。此后我又鼓勵學生展開仿寫遷移的活動，讓學生在仿寫中逐步提升細節意識。

二、經典處，模仿內化

閱讀文學作品不僅能提升品味，還能讓人的視野擴展開來，更好地積累素材，提供寫作的范例。我在教學中還常常鼓勵學生進行課外閱讀，嘗試尋找更多的經典作品，并在品讀的過程中找到其中的精華之處，展開模仿和內化。

在學習了五年級下冊第21課《猴王出世》后我鼓勵學生展開拓展閱讀的活動，嘗試閱讀《西游記》，并從該經典作品中找到思路，探究怎樣細節化地描寫人物形象。我鼓勵學生借鑒課外學習的方法輔助閱讀，并嘗試將孫悟空的描寫找出來，和課文中的猴王進行對比，看看在細節上有什么不同之處。學生發現：“在課文中的猴王體現出了十分勇敢的特點，但是同時也顯得比較稚嫩，但是在大鬧天宮時候的孫悟空就不一樣了，體現出了王者氣概。在拜師唐僧之后，他漸漸地收斂了自己的傲慢，變得十分尊敬師父。”我又鼓勵學生找出文章中的細節描寫，證明自己的觀點。在這個基礎上，我引導學生思考：“由此可見，在展開人物細節描寫的時候要根據該人物的身份、經歷進行調整，這樣才能寫出更生動的人物形象。”在我的啟發下，學生展開仿寫，嘗試更細膩地刻畫人物形象。

在閱讀經典作品的過程中，我鼓勵學生回顧課堂中學到的課文，然后利用課堂中掌握的方法分析課外閱讀中的作品。這樣能起到內外聯動的效果，讓學生提升閱讀能力。在此基礎上進行模仿寫作，學生的視野更寬闊，模仿的效果也更好。

三、亮點處，品評學習

教師除了讓學生展開課外閱讀外，鼓勵學生從同學的作品中尋找細節描寫的亮點，并展開品味和學習借鑒，也是一個很好的方法。閱讀同學的文章能激發學生的競爭心理，促使學生想要主動地探究為何同學的作品寫得比自己好。這樣學生就能更好地挖掘作品的亮點處，并展開模仿學習。

在學習六年級上冊第6課《懷念母親》后，我鼓勵學生展開仿寫活動，嘗試以自己的家人作為寫作的目標，寫一下自己對家人的感受，著重運用細節描寫展現家人的形象。在學生展開寫作后，我鼓勵學生展開相互評價，嘗試從同伴的作品中找到亮點，并思考怎樣借鑒這樣的亮點。學生發現：“這篇文章中有一段描寫母親做飯的細節，寫得十分細膩，不僅展現了母親的手很巧，而且還對制作出來的菜進行了描寫，讓讀者一看之下就感受到了母親的廚藝很巧妙。我在作文中也寫了母親擅長做飯，但是卻缺乏類似的細節描寫，在描寫做飯的地方一筆帶過。我覺得我要補充一下這方面的細節描寫。”我肯定了學生的想法，并鼓勵學生大膽地展開嘗試，嘗試修改自己的作品，用細節描寫完善作文。

我常常定期組織學生展開作文賞析大會，看看同樣的寫作題材，每一個學生的作品展現出的效果是否一樣。我鼓勵學生發現作品中的精彩部分，并說說這些部分為何精彩，并說出是否給了自己一定的啟發，自己如何修改原先的作品，讓其得到升華。

四、空白處，放飛想象

不少經典的作品都給人意猶未盡的感覺，這是因為文章中往往會有一些作者有意或無意留下的空白處。我鼓勵學生抓住這些地方，展開想象，然后將自己想到的內容寫下來。小學生的想象力比較豐富，所以這是一個能提高學生細節描寫能力的好方法。

在學習了五年級下冊第19課《草船借箭》后，我鼓勵學生圍繞作品中的空白處展開思考：“在這篇文章中寫了諸葛亮的機智和周瑜的妒賢嫉能，但是，文章中卻沒有過多地刻畫人物的內心活動。你覺得周瑜在得到了全部的箭后，內心的想法是怎樣的呢？嘗試展開想象，并將自己想到的內容寫下來吧。”這樣的活動促使學生放飛想象，學生嘗試基于周瑜性格特點的基礎上展開創作，有學生嘗試寫作：“周瑜知道自己這次不能再對付諸葛亮了，他心中暗想：放走了諸葛亮，真的是后患無窮啊。可是，我卻沒有合適的借口將他的命留下來，這讓人怎么辦呢？”在這段細節描寫中，學生想象了周瑜的內心活動，并將其表現了出來。此外，我還鼓勵學生思考：“大家在自主創作的時候，又該怎樣想象，寫出其他人的內心活動呢？”這促使學生更深入地思考。

我發現不少小學生在寫作時只能寫一些自己親眼看到的或者是經歷過的內容，但是在需要展現想象力的地方卻顯得有所不足。因此，我鼓勵學生圍繞文章的空白處展開想象，在文章特定的語境中獲得啟示，提升細節描寫的能力。最后再鼓勵學生在自主寫作的時候也嘗試運用類似的方法，提升學生的綜合能力。

在小學語文寫作教學中，我發現不少學生缺乏細節描寫的能力，不懂得怎樣通過觀察、記憶、想象等方式展現客觀事物，表現自己的情感。這種讀寫結合的活動一方面能讓學生提升閱讀能力;另一方面也能讓學生逐步掌握寫作的要點，提升語言表達的能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區實驗小學（221000）