小學低段看圖寫話教學探析

房學義

看圖寫話是小學語文低段教學的難點，由于低段學生的識字量不多、邏輯能力不強，面對圖畫時，學生只能觀察到其中的部分內容，信息收集不全，未能全面地描述圖畫。尤其是面對多幅圖，很多學生不會根據故事的連續性來描述。從教學上看，一些教師組織學生看圖后就讓學生寫，沒有充分引導學生說，缺少過渡。教師應該先引導學生看圖，再利用“說”的活動過渡，最后再寫，根據學生的認知規律實施教學，提高看圖寫話的教學效率。

一、學會看，認真觀察

看圖寫話，看是寫的前提。在日常生活中，低段學生在觀察事物時，隨意性較大，目的性不強，較為習慣關注自己感興趣的東西。在看圖寫話教學中發現，很多學生在看圖時，不知道要看什么，也不知道應該先看什么，再看什么。結果，對圖意理解不到位，寫話時也就容易混亂。為此，在看圖寫話中，首先要引導學生學會看圖，認真觀察圖中的內容，全面了解圖中所蘊含的信息。

引導學生看圖，首先要引導學生仔細觀察圖，根據圖而初步判斷時間、地點、物體、人物。判斷時間，先要判斷是什么季節，再判斷具體的時間。如看到樹木，樹葉都枯黃了，且樹枝上有殘雪，就應該是冬天。再仔細觀察圖，看是否能根據圖而判斷是早晨、中午或下午;地點則要根據圖中的物體進行判斷。如圖中有同學，同學們在操場上玩耍，地點就是學校。若圖中有花花草草、池塘之類的，就可能是公園，也可能是某個景區，可再觀察圖，看圖中是否有相應的標志。對于人物，先要看總的有幾個人，再觀察人物的外貌、衣著等，尤其是要注意引導學生觀察圖中人物是否有對話。通過仔細觀察，讓學生充分了解圖片的基本信息，這樣，學生在寫話時才能全面把圖片信息表達出來。

其次，在觀察圖片時，要引導學生根據一定的順序展開。通常而言，觀察順序是按照從整體到局部、由遠而近、由下而上展開的。如二年級上《新年好》的看圖寫話中，遠處是一道門，門上寫著春聯，近處則是幾個小朋友在放鞭炮，在小朋友的背后，有一棵大樹，大樹上還躲了一只貓。若是多幅圖，則要引導學生仔細觀察前一幅圖和后一幅圖之間的關系，按照事情發展的先后順序觀察。又如二年級上《滾南瓜》的看圖寫話中，第一幅圖示小兔子和一個南瓜，圖中還有“怎么辦？”三個字，第二幅圖是小兔子的想象，它聯想到了小熊騎自行車，第三幅圖示是小兔子滾著南瓜朝家的方向走去。通過觀察，引導學生把三幅圖串聯起來，梳理成一個簡短的故事進行表達，再寫話。

二、學會說，嘗試表達

學會說，讓學生嘗試表達是看圖寫話教學中大多教師較為容易忽視的環節。很多教師認為，看圖寫話，一是要讓學生看圖;二是寫話。其實不然，低年級學生識字量不多，語言組織能力不強，邏輯思維能力也較弱，雖然在看圖時，他們能初步把握圖片中的基本信息，但過渡到“寫”時，又不知道要寫什么。其實，在“看”和“寫”之間，還需要“說”作為過渡，讓學生嘗試把看到的描述、表達出來，弄清事情發展的先后順序，再用書面語言的方式進行表達，這樣才能讓學生把圖中的信息寫完整。

首先，在看圖時，要鼓勵學生把自己所看到的，怎么看的大膽地表達出來。如二年級上《救鴨子》的看圖寫話中，學生在看圖后就準確找出了圖中的動物有小鴨子、小猴子、小鳥、大象、小熊。有的學生還發現了小鴨子在坑里，其它小動物則在地面上，小猴子正在拿著一支樹枝伸向小鴨子，小熊提著一只水桶。了解這些基本信息后，就需要引導學生發揮想象，想一想它們在干什么。交流時，要引導學生邊看圖邊和同伴進行交流，在交流中，學生能更全面地了解圖片的信息。

其次，在學生自主觀察，和同伴交流的基礎上，要借助問題來引導學生按照一定的順序把圖片的信息表達出來。如上述的《救鴨子》的看圖寫話中，學生把圖片中的人物、地點表達出來后，接著可以問學生：“小鴨子怎么會掉到坑里了？”此時學生就會說：“小鴨子是到森林里玩的時候，一不小心掉到坑里的。”接著再追問，小鴨子掉到坑里后它說了什么？學生說：“它大聲的喊‘救命呀！’‘救命呀！’”它的呼救聲被誰聽到了？繼續追問，讓學生進一步想象，把故事編出來。在引導學生表達時，要結合圖來提出相應的問題組織學生表達。對于景物類圖，要先讓學生知道有哪些景物，先看到什么，再看到什么。對于故事類圖，則要根據“首先……然后……最后……”的順序提問，引導學生串聯故事。

三、學會寫，應用寫話

看圖的目的是為了寫話。在寫話中，很多學生是看到什么就寫什么，沒有按照觀察的順序來寫話。二是一些學生寫話時，因所掌握的句式太少，寫成為了流水話，口語味較重，還不知道如何應用書面語進行表達。三是一些學生寫話時，沒有根據圖片而發揮想象。根據學生看圖寫話中所存在的問題，在看圖寫話教學中，一是要引導學生按照順序寫話，寫話中要加入想象;二是要發揮教師的主導作用，利用基本句式引導學生進行書面表達。

首先，在寫話時，要引導學生按照一定的順序表達，合理展開想象。如二年級下《節約用水》的寫話中，第一幅圖，是一個小朋友在洗手，這個小朋友戴著紅領巾，可以想象他是課間到洗手間洗手。第二幅圖，他朝著門的方向走去，但水龍頭沒有關，可能是洗手后忘記關了。第三幅圖中又多了一個小朋友，而且剛才洗手的小朋友低著頭，可以想象是值日同學發現了他忘記了關水龍頭。對圖進行梳理后，根據故事的發展順序將故事敘述完整即可。

其次，教師在學生寫話時，要提供基本句式引導學生應用。一開始寫話時，可用“誰、在哪兒、干什么”表達，學生熟練后，加入“什么時間”，即“什么時間、誰、在哪兒、干什么”，學生能根據圖而應用該句式后，再拓展到“誰、在哪兒、干什么、結果怎么樣”展開訓練。在具體的寫話中，要根據圖而引入基本句式，引導學生利用基本句式表達。如《課間十分鐘》中用“有的……有的……還有的……”的句式表達，如《幫媽媽做飯》的寫話中，用“首先……然后……最后……”的句式表達。在寫話時，要注重引導學生準確應用動詞。如《懂事的文文》的寫話中，要準確用“遞給”“提”“送上”“盛上”等動詞。

看圖寫話是小學語文作文教學的基礎，也是學生學習書面表達的起始環節，低段學生觀察能力不強、識字量不多、語言組織能力尚弱，在指導學生看圖寫話過程中，要遵循學生的認知特點，引導學生學會根據已定順序觀察，在口語表達的基礎上應用簡單句型進行寫話，這樣才能不斷提升學生的看圖寫話能力。在引導學生看圖寫話時，還要注重激發學生的寫話興趣，多給予學生鼓勵和指導，這樣效果會更好。

作者單位：山東省菏澤市牡丹區南城辦事處中心學校（274000）