小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探析

秦相花

我國(guó)的古詩(shī)文有著千百年的歷史，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古人智慧的結(jié)晶，它拓寬了人們的視野，陶冶了人們的情操。目前，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué)處境有些尷尬。由于小學(xué)生的審美能力和思維能力尚未得到完全的開(kāi)發(fā)，難以理解古詩(shī)文，所以學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致了古詩(shī)文教學(xué)的效率低下。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠讓小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)的效率得以提高，筆者在實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、引入故事，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，還特別喜歡聽(tīng)故事。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以抓住小學(xué)生的以上特點(diǎn)，在古詩(shī)文教學(xué)當(dāng)中合理的加入故事情節(jié)，比如，詩(shī)人的生平故事、古詩(shī)文的創(chuàng)作故事等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性，讓小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，深入理解古詩(shī)文的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)效率。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要提前收集這首古詩(shī)的寫(xiě)作背景，在課堂上向?qū)W生們講解孟浩然和李白的友情故事，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的積極性，并通過(guò)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)出的情境，傳達(dá)給學(xué)生一種是悲傷和凄涼的情感背景，從而幫助學(xué)生深入理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的中心思想，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感傾向，提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和更為復(fù)雜的文言文打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中引入故事情境的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣和積極性，讓他們完全沉浸在語(yǔ)文教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，更為深刻的領(lǐng)悟詩(shī)人的情感狀態(tài)，理解古詩(shī)文所要表達(dá)的意思。

二、出示背景，創(chuàng)設(shè)情境

古人在創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)，往往會(huì)受到所處時(shí)代的影響，他們的詩(shī)文大多是描繪朝廷的變遷和社會(huì)的動(dòng)蕩，因此，只有讓學(xué)生了解詩(shī)人所處時(shí)代的背景故事，才能讓學(xué)生深入地理解古詩(shī)文所表達(dá)的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，要多整合古詩(shī)文的時(shí)代背景，特別是對(duì)邊塞詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更要注意結(jié)合時(shí)代的背景進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將詩(shī)人所處時(shí)代的背景和詩(shī)人的生平講解給學(xué)生們，以此創(chuàng)設(shè)人文文化的情境，幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)文的內(nèi)容。

如《示兒》一詩(shī)：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”這首詩(shī)是陸游的絕筆，全詩(shī)語(yǔ)言不假雕飾，直抒胸臆。詩(shī)中所蘊(yùn)涵和積蓄的情感是極其深厚、強(qiáng)烈的，但卻出之以極其樸素、平淡的語(yǔ)言，從而自然達(dá)到真切動(dòng)人的藝術(shù)效果。此詩(shī)傳達(dá)出陸游臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，表現(xiàn)了其一生的心愿，傾注了陸游滿腔的悲慨，既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無(wú)窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。目前國(guó)際社會(huì)安定，小學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀《示兒》這首詩(shī)理解在家國(guó)動(dòng)蕩的環(huán)境下詩(shī)人悲憤的情感，無(wú)法對(duì)詩(shī)人的情感表達(dá)感同身受，這就加大了學(xué)生理解詩(shī)句意思的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹作者的寫(xiě)作背景，然后播放一些中國(guó)解放軍在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的感人片段，讓學(xué)生能夠深入地感受到古詩(shī)中所傳達(dá)的精神和情感。通過(guò)出示背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生理解古詩(shī)，學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓學(xué)生們了解到中國(guó)的歷史。

三、描繪畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)文有多種題材分類(lèi)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行借景抒情風(fēng)格的古詩(shī)文或者山水田園風(fēng)格的古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)描繪畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮他們大膽的想象，在想象中構(gòu)建出鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，以此拓展學(xué)生的思維。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，在課堂上播放生動(dòng)的自然畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量。

如《烏衣巷》一詩(shī)：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放自然的美景，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在視覺(jué)的刺激下，快速地進(jìn)入到《烏衣巷》的情境中，體會(huì)到詩(shī)人通過(guò)對(duì)夕陽(yáng)野草、燕子易主的描述，表達(dá)出對(duì)今昔巨變和事故變遷的嘆息。通過(guò)畫(huà)面的描繪來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能提高學(xué)生的想象力。

再如，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中《詠柳》一詩(shī)：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先帶來(lái)學(xué)生去有柳樹(shù)的地方近距離地觀察和感受春天的柳樹(shù)，體會(huì)古詩(shī)中所描繪的美景。教師們要讓學(xué)生們注重觀察柳葉的顏色特征和外表特征，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維。在通過(guò)實(shí)地觀察和感受春天柳樹(shù)的魅力后，再進(jìn)行文本的教學(xué)，學(xué)生們就能夠更好地理解詩(shī)人為何將柳葉比喻為剪刀，把柳樹(shù)比喻為碧玉。

通過(guò)描繪畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，幫助學(xué)生更深入地理解描繪景色的古詩(shī)文的魅力，拉近古詩(shī)文與學(xué)生之間的距離。

四、運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境

舒緩的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一種自由的氛圍當(dāng)中，通過(guò)其特有的韻律起伏和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，觸發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到輕松愉悅，并與音樂(lè)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)情境，不僅可以展示古詩(shī)文的韻律和節(jié)奏，還能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)時(shí)，要選取與所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)文的感情相契合的音樂(lè)，還要將音樂(lè)安排在合適的時(shí)機(jī)。

如《己亥雜詩(shī)》一文：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”在詩(shī)人看來(lái)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)死寂一片，毫無(wú)生氣可言。只有疾風(fēng)暴雨以及驚雷一樣的變革力量，才能給中國(guó)帶來(lái)希望。詩(shī)人期盼最高統(tǒng)治者能夠重新振作精神，打破陳規(guī)陋俗，使普天下涌現(xiàn)出各種人才，來(lái)迎接華夏的新生。激情澎湃，氣勢(shì)磅礴，發(fā)人深思。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以在課堂上利用多媒體設(shè)備播放《精忠報(bào)國(guó)》這首歌，利用其高亢激昂的韻律創(chuàng)設(shè)出催人振奮的教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速感受到作者所表達(dá)的情感，深入理解古詩(shī)。

再如《元日》一詩(shī)：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。”教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先在課堂上播放《賀新年》這首歌，創(chuàng)設(shè)出熱鬧活潑的課堂情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中誦讀《元日》。運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生理解《元日》的情感提供便利，提高了教師教學(xué)的效果。

古詩(shī)文具有濃厚的文化底蘊(yùn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，古詩(shī)文模塊是重中之重。由于小學(xué)生的思維能力尚未得到完全的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解古詩(shī)文的意境。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性，拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)文的樂(lè)趣，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的文言文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省海門(mén)市三星中心小學(xué)（226112）