小學語文閱讀預習的有效策略

宋宗偉

預習是一種教學方法運用，更是一種教學意識，對學生而言，培養自覺預習的習慣，這應該是一種素質成長。在語文閱讀教學中，教師組織學生展開多元預習活動，無疑是閱讀學習的前提條件。明確預習目標、規劃預習路線、優化預習程序、完善預習總結，教師對語文閱讀預習進行多重優化處理，能夠及時洞察學生學習心理、掌握教學方向、把握教學生成，為閱讀教學奠定堅實基礎。

一、明確預習目標，洞察學生智能開發點

教師在閱讀預習任務設置時，需要先對教材文本有深度解析，針對學生學習認知基礎，設定可行性更強的預習目標，無疑能夠為學生提供更多學習參照。教師以預習任務展開預習調動，學生在完成預習任務過程中形成閱讀基礎，為閱讀教學提供更多的助力支持。所謂“凡事預則立，不預則廢”，是對預習作用的直觀詮釋，培養學生預習習慣，教師需要洞察學生智能開發點展開教學布設，以提升預習操作效果。

例如，教學語文第六冊《童年的水墨畫》，教師為學生布設預習任務：我們的童年是美好的，當對童年進行回憶時，心中總會浮現一些難忘的情景。閱讀課文，說說課文都介紹了哪些童年難忘的記憶？將這些記憶列出寫在筆記上。學生根據教師布設，都能夠自覺展開課文閱讀，對課文中涉及到的童年情景進行歸結。課堂檢查時，教師對學生歸結情況進行對比梳理，并展開集中點評，指出其存在的普遍問題：課文中對環境有特殊描寫，這樣安排有什么特定意義呢？我們在閱讀文本時，需要結合所有制約因素展開思考，不能顧此失彼。學生針對教師問題設計，再度展開深入思考，并逐漸達成學習共識：童年生活充滿情趣，這是令人難忘的，這些景色描寫帶有更多情趣，對童年往事形成修飾和襯托。教師對學生學習認知進行歸結，推動教學走向深入。教師為學生布設了預習任務，并對學生完成情況進行糾偏指導，給學生帶來更多學習啟迪，矯正了學生學習方向，獲得不錯的發動效果。預習沒有統一格式需要遵循，教師預習設計也會存在一些缺陷，發現學生出現認知問題，及時給出補救措施，這無疑是最為重要的。

二、整合預習內容，關注學生認知連接點

教師要建立整合優化意識，對預習內容進行適當的篩選，從關注學生認知連接點出發，為學生布設適合的預習內容。不同文本的內容有不同的預習任務，這是最為基本的常識。教師要給學生傳授清晰的信息，促使學生自覺建立預習內容整合意識。

預習內容多種多樣，教師在具體選擇時，需要考慮多種因素。如教學《肥皂泡》，這篇課文寫的是童年的美好回憶。學生對這個“肥皂泡”有特殊印象，自然會有更多認同感。在預習內容設計時，教師主要從肥皂泡描寫語言角度入手：找出文本中關于肥皂泡的精彩描寫，將其抄錄下來，并說說這些描寫有什么特點，達成什么樣的表達效果。學生聽說要抄錄經典描寫內容，自然給出積極響應，因為沒有太多難度，學生都能夠順利完成。在語言鑒賞中，學生對鑒賞方法掌握不到位，自然遇到一些操作難題。教師在預習設計時便給出預判性指導：描寫語言會用到一些修辭方法，也可以找出典型的詞語，還可以對其句式進行分析，也可以看表達方式和寫法特點。學生根據教師引導展開預習操作，很快就獲得豐富閱讀感知體驗。在課堂檢查階段，學生大多能夠順利給出正確答案。教師只是給學生布設一個預習任務，體現內容整合意識，學生在摘抄中沒有遇到困難，這是在教師預料之中的，但鑒賞精彩的描寫內容，需要一定的方法，學生出現操作障礙，也是教師可以預見的。通過教師的前瞻性指導，給學生提供更多地預習提醒和思維靈感，幫助學生順利進入預習環節，為課堂教學順利推進提供豐富助力支持。

三、優化預習程序，把握學生思維切合點

預習是一個操作過程，呈現一定的順序性，教師在具體布設時，需要充分考慮多種制約因素的存在，對預習操作程序進行改進和優化處理，注意把握學生思維切合點，促使學生能夠順利進入預習環節，并求得預習效益的最大化。教材文本都有目標側重點，預習設計也需要觀照教學目標，集中精力展開對應性預習，與課堂教學形成對應，無疑是最為明智的選擇。教師占據認知和信息制高點，需要有前瞻意識，為學生規劃預習路線，能夠有效提升預習效度。

學生對故事有特殊的學習興趣，其預習設計時，教師要抓住學生學習心理展開設計。如《漏》，這是一則民間傳說故事，其情節曲折有趣，學生喜聞樂見。教師在預習設計時，主要觀照了學生學習心理：閱讀課文，準備用自己的話講述這個故事，不妨先列出復述提綱，用一些關鍵詞語進行路線設置，先進行自主訓練，準備參與課堂展示活動。學生拿到這個預習任務后，都能夠積極行動起來。教師布設任務單一，操作思路明晰，學生預習有條不紊地展開。在課堂展示階段，學生大多能夠順利講述這個故事，為課堂教學注入更多動力支持。從教師預習任務布設情況可以看出，教師對預習任務進行了簡化處理，讓學生集中一點展開預習訓練，充分把握學生思維切合點，其發動效果是顯著的。學生對故事有特殊敏感性，教師以此展開教學設計，其適合度更高，學生回饋積極，自然能夠獲得豐富的學習成效。

四、完善預習總結，促成學生閱讀奠基點

預習是一種前置性學習活動，有目標、有計劃、有過程、有執行，自然也應該有總結，教師要讓學生自覺建立預習總結意識，將預習轉化為學習能力。教師在預習任務設置時，不妨給學生設定總結路線和總結方式。預習日志、預習報告等，都是比較可行的預習總結形式，教師要根據教材內容實際作出匹配性設計，以有效提升學生預習主動性。語文閱讀教學有學科特點，教師引導學生展開預習時，也需要體現學科訴求。

如學習《棗核》時，教師給學生布設了預習任務：自主閱讀課文，理順基本情節，利用關鍵詞進行歸結;利用工具書學習生字詞，將其抄寫到筆記上。學生根據教師布設展開預習操作，并將預習內容以筆記形式呈現出來。教師在課堂教學中讓學生結合情節講述故事內容，學生都能夠順利進入講述環節，獲得不錯的操作效果。教師為學生布設預習任務，并明確操作路線，讓學生以書面形式呈現出來，這是幫助學生進行預習的科學歸結。從學生課堂表現可以看出，其預習發揮了重要作用，給課堂教學注入更多活力。

閱讀教學離不開有效的預習，教師針對教學實際需要展開系統性預習設計，可以體現預習操作的針對性、科學性，讓學生以體系化形式展開預習，需要有明晰的預習目標、清晰的預習程序，還要對預習方法和預習效果進行對應研究，以便形成全新閱讀認知基礎。教師讓學生以預習筆記形式呈現課題內容，可以將預習進行有形化處理，也是對預習成果的集中展示，對培養學生預習習慣也有重要幫助。

作者單位：江蘇師范大學附屬實驗學校（221011）